優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略研究

曹華

[摘要]目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)掀起了一股轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效地促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。但由于理念理解不到位，轉(zhuǎn)翻課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，影響了教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師要準確把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開有思維含量的合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0035-02

新課改以來，各地掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的熱潮，取得了一些可喜的成果。一些語文教師積極探索，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，改變課堂教學(xué)的形態(tài)，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。但由于主客觀方面的原因，在具體實踐過程中，他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念把握不準確，出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認識和具體的教學(xué)策略。

一、準確把握理念

翻轉(zhuǎn)課堂是舶來品，隨著新課改的推進從美國引進中國來。最初，美國林地高中的兩位老師把教學(xué)視頻錄制下來，上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，布置學(xué)生在家中觀看視頻，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原型。基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，引起了國內(nèi)學(xué)者和一線教師的熱捧。但是，一些教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時走了樣，主要原因是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的認識不到位。比如，有的教師覺得翻轉(zhuǎn)課堂就是錄制微課;還有的教師把閱讀教學(xué)第一課時的內(nèi)容變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過微視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，第二課時還是穿新鞋走老路。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)核是學(xué)情分析，而不僅僅是錄制微視頻。美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)始人指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點是課堂形態(tài)的重塑，而不只是錄制微視頻等教學(xué)手段的變化。

如何準確把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，糾正教學(xué)實踐的偏差呢？教師要從單一的微視頻錄制走向課堂學(xué)習(xí)的有效管理。翻轉(zhuǎn)課堂的代名詞不僅是在線微視頻，更是教師或師生合作制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家中帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻講解，然后再在課堂交流中思考討論、實踐練習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的課時劃分和常規(guī)課堂的課時沒有什么不同，關(guān)鍵是有效地管理好課堂學(xué)習(xí)和交流。教師要做好全過程的教學(xué)資料搜集、整理和分析工作，在認真研讀教材和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，把容易掌握的內(nèi)容前移至課外預(yù)學(xué);然后教師要全面收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，做好學(xué)習(xí)結(jié)果分析，把學(xué)生的學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的切入點和突破口，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，釋疑解難，提升他們的語文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)蘇教版的《觀書有感》一文，我在課前錄制了一段微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這段微課通過動畫的形式展現(xiàn)了詩歌內(nèi)容、名家誦讀、書寫指導(dǎo)、作家介紹、時代背景等相關(guān)資料。這部分內(nèi)容以教師講解為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，適合學(xué)生課前先學(xué)。在家中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，控制觀看的進度和次數(shù)，直至達成預(yù)學(xué)目標。其具體的學(xué)習(xí)目標是學(xué)會生字、流利朗讀、背誦古詩。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)，微課學(xué)習(xí)目標達成不要太高，讓學(xué)生了解領(lǐng)會即可。但課堂學(xué)習(xí)的目標就不能僅限于對古詩內(nèi)容的理解，而要走向綜合和運用的層面。根據(jù)學(xué)情，我把課堂學(xué)習(xí)目標定位為：通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理解詩意，理解借景喻理的寫作手法，感悟哲理詩的特點。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，有思維含量，有學(xué)習(xí)梯度，有任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角。這樣，在合作學(xué)習(xí)和言語實踐中拓展了語文學(xué)習(xí)的意義和價值。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂不是不要文本閱讀，不只是錄制微課，更重要的是通過課堂學(xué)習(xí)形態(tài)的改變?nèi)ネ苿訉W(xué)生的自主閱讀和理性思考。除了錄制微課，教師還可以通過學(xué)習(xí)單、提供學(xué)習(xí)資源等，幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、實現(xiàn)有效合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最常見的學(xué)習(xí)組織形式是合作學(xué)習(xí)，這和新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不謀而合。如果在課前學(xué)生能夠預(yù)學(xué)課文，那么就為課堂的深度閱讀交流打下基礎(chǔ)。隨著新課改的推進，合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。但是，有些合作學(xué)習(xí)流于形式，合作只是“合坐”，學(xué)生只是建立了學(xué)習(xí)小組，教師沒有進行有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上成效甚微，更談不上深度學(xué)習(xí)。

如何改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵是強化合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，要先學(xué)形式再重內(nèi)容。教師可先從小組成員構(gòu)成、小組學(xué)習(xí)口號、合作學(xué)習(xí)日常用語等細節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序地開展合作學(xué)習(xí);然后，考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容——提出有挑戰(zhàn)性、有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。只有基于問題探究和任務(wù)解決的合作學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《第八次》一文時，根據(jù)教材重點和學(xué)生學(xué)情，教師把合作學(xué)習(xí)的主問題確定為：“布魯斯是如何動員士兵重振信心的？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主問題開展了多輪合作學(xué)習(xí)。一是回顧文本，緊扣動員講話中的關(guān)鍵詞句合作討論，讓學(xué)生咬文嚼字，暢所欲言，談?wù)勛约旱拈喿x感悟;二是小組成員合作完成“動員講話”的寫作;三是小組成員合作修改“動員講話”。在三次合作學(xué)習(xí)，完成“動員講話”的言語實踐中，學(xué)生走進了文本，走近了人物，理解并建構(gòu)了語言，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

合作學(xué)習(xí)的目的不僅是表達，比表達更重要的是傾聽和思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽，并進行自己的思考。翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有序的、有深度的，指向問題的探究。

三、促進思維提升

目前，雖然不少的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了學(xué)習(xí)形式，但仍缺乏思維的含量。如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵在提升思維含量。祝智庭教授指出，翻轉(zhuǎn)課堂的重大意義不僅在于重構(gòu)教學(xué)順序，而且還應(yīng)體現(xiàn)在突破知識單向灌輸?shù)慕逃呦蛩季S提升的智慧學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的突破要從“形似”走向“神似”，邁向提升學(xué)生思維的深度學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。因此，語文學(xué)習(xí)的核心在突破理解語言的窠臼，走向語文素養(yǎng)的全面提升。其中，思維的發(fā)展是重中之重。在閱讀教學(xué)中，我通過思維導(dǎo)圖的方式，把語言文字訓(xùn)練和思維提升融為一體。

如，在教學(xué)《諾貝爾》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自學(xué)，提取文本的關(guān)鍵信息，理清文本的脈絡(luò)，整體感知文本。課堂學(xué)習(xí)時，重點圍繞主問題“諾貝爾是怎么研制炸藥的？作者是怎樣寫的？”開展深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵語句，理解作者的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維導(dǎo)圖只是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法。促進學(xué)生思維提升的關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，它能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得一定的成就，但它不是萬能鑰匙，而只是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，由于主客觀條件的不同，我們還會遇到這樣或那樣的問題。只要我們實事求是，從學(xué)生出發(fā)，從語文課程特點出發(fā)，積極實踐探索，就一定能找到課堂教學(xué)的最好途徑，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（責(zé)編：韋雄）