基于核心素養，開展語文深度學習

汪靜東

[摘要]培養學生的語文核心素養是語文教學的主要目標。在語文課堂教學中，教師要基于核心素養，引導學生展開深度學習，可通過展開自主建構、實現遷移轉化、把握語用規則等途徑，讓生進行思考學習，獲得語文能力、思維能力、鑒賞能力等方面的發展，從而提高學生的學習效率。

[關鍵詞]深度學習;核心素養;語用規則

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0033-02

語文核心素養是語文課程本質屬性的結晶。語文教學的目的是要聚焦語言的建構和運用，讓學生的思維能力、審美能力得到提升，感受傳統文化的魅力。在小學語文教學中，教師不能將教學的重點只放在語言知識上，而應該基于核心素養，引導學生展開深度學習。統編教材主編溫儒敏教授認為，語文課堂既要避免空泛的活動和滿堂灌的教學，也要避免碎片化的教學和多媒體的泛濫。在教學中，我以語文核心素養作為基本點，采取有效策略，引導學生一步步地展開深度學習，取得了理想的教學效果。

一、結構。自主建構

在小學階段，學生的語文學習還沒有形成結構化，他們自主建構的能力也不強。因此，我組織學生展開學習建構，讓學生在類化學習中提煉出語言運用的規律，然后引導他們建構起屬于自己的言語認知結構。碎片化的知識往往會成為學習的負擔。為此，我采用讀寫結合、聽說結合等方式，將各種不同的知識整合到一起，組織學生展開練習。這樣，不僅能讓學生的學習更具有整體性，而且也能讓學生掌握學習的方法，使他們掌握高效的學習策略。

在指導學生學習統編教材三年級上冊的《秋天的雨》一文時，我引導學生展開自主建構活動。首先，我采用朗讀和聽寫結合的方式，讓一組學生朗讀，另一組學生傾聽，要求傾聽的學生將自己認為的關鍵詞句記錄下來。在這個過程中，學生了解了文章的結構，認識到每一節的第一句都是總起的句子，概括了該小節的意思。其次，我組織學生展開讀寫結合的活動，鼓勵他們找出文章中比喻、擬人的句子，然后展開仿寫活動，使學生掌握比喻、擬人等修辭手法。通過這樣聽說讀寫多元綜合的學習活動，不僅提高了學生聽寫的能力，使他們掌握了文章的結構，了解了各種修辭手法的特點，而且整合了學習的各方面知識，提升了學生自主建構的能力。

在結構化學習過程中，學生能逐步積累策略性知識，獲得更多的閱讀經驗。此時，學生掌握的知識不再是碎片化，而是有內在聯系的一個整體。

二、遷移，實現轉化

在語文教學中，如果聽說讀寫各個方面的訓練被割裂開來，或者把學生的學習和生活割裂開來，那么學生學習的效果就會受到很大的影響。在教學中，我創設生活化的學習情境，引導學生思考怎樣運用學到的語文知識解決復雜的生活問題。這樣，能促使學生自主展開遷移，有效實現從知識到能力的轉化提升。

如，統編教材二年級下冊的《雷雨》一文，作者用比較精煉的文字展現了雷雨前后的自然現象。在課堂上，我先用多媒體展現雷雨的情景，為學生創設生活化的學習情境;然后，鼓勵學生說說雷雨的特點是什么，雷雨和其他的雨有什么不同之處;接著，我組織學生閱讀課文，思考課文怎樣描寫雷雨的特點;最后，我鼓勵學生回憶在生活中自己還見到過哪些自然現象，它們的特點是什么，并嘗試用簡練的文字記錄下來。有的學生描寫了起霧的現象：“霧氣在我的周圍變得濃了起來，就好像是空氣中被人滴下了一滴白色的顏料，顏料在空氣中快速地彌漫開來……”在讀寫結合中，學生的能力得到了有效的提升，懂得怎樣用掌握的語言技巧來描述生活中遇到的自然現象。

學習遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。當學生學習某個知識點時，我總是鼓勵他們將這一知識點和生活實際結合起來，嘗試展開實踐運用。這樣，在閱讀后學生能展開語用實踐活動，使學生的語文核心素養得到提高。

三、洞察。把握規律

洞察能力的提升體現了學生思維能力的提升。在語文教學中，我十分注重學生洞察能力的培養。我通過提出問題，讓學生自主找到問題的答案，并說明自己這樣回答的原因，以培養學生的洞察能力。這樣，學生不僅要展開獨立思考，而且要對復雜的語言現象進行歸納和總結，還要運用例子證明自己的觀點。這種能力的提升體現了學生對語言規律的整理和掌握，從而不斷提升他們的語言表達能力。

如，統編教材二年級上冊的《寒號鳥》一文，是一篇耐人尋味的寓言故事。在教學中，我鼓勵學生進行自主思考，探究寓言這種文體的特點。我引導學生說：“這則故事講的是寒號鳥，作者只是想要批評寒號鳥嗎？是否還有什么深意嗎？”學生有所感悟：“寒號鳥只是一個小動物，它又看不懂這篇文章。作者肯定是要寫給我們這些讀者看的，希望我們不要學習寒號鳥。”“作者希望讀者有怎樣的感悟呢？”學生認為：“作者認為寒號鳥懶惰、得過且過，不夠勤奮，所以就死掉。我們人類若是像它一樣懶惰的話，也會落得這樣的下場。”“你覺得寓言故事有怎樣的特點呢？”“寓言故事看似很簡單，說的大多是動物的小故事，但是實際上是想讓人從中獲得人生的啟迪。”在這樣的閱讀中，學生體會到了寓言的特點，提升了他們的言語智慧。我又鼓勵學生嘗試閱讀其他的寓言故事，并且說說從中獲得怎樣的啟迪。

隨著洞察能力的不斷提升，學生能透過語言的表象看到它所隱藏的特定意義。這樣，學生就掌握了語言的規律，了解了寓言獨特的表現藝術。

四、移情，認同情感

語文教學的目的不只是讓學生掌握語文知識，而且要提升學生的人文素養，發展學生的情感態度和價值觀等。文化傳承和理解能力是語文核心素養的重要組成部分。要提升學生的人文素養，就要引導學生感受文本的人文精神，并將這種精神體現在自己的生活實踐中，轉化為自己的行動準則。這種不著痕跡的教學能讓學生的思想得到提升，發揮語文課程立德樹人的教學作用。

如，在學習統編教材三年級上冊的《司馬光》一文，我首先鼓勵學生說說自己從司馬光的身上看到怎樣的精神。有的學生認為：“司馬光十分聰明，當機立斷，幫助小朋友脫險。”接著，我又鼓勵他們聯系現實生活進行分析，進一步體會其中的情感。我這樣引導：“日前，有一則關于‘司馬光砸缸被罰款二十元的宣傳畫，被吵得沸沸揚揚。大家認為這則宣傳畫畫得是否有理呢？假如是你是司馬光的話，你會選擇救人嗎？”學生結合生活案例展開了分析，認為：“雖然司馬光砸破了缸，但是他的目的是為了救小朋友啊。和人命相比，財產的損失又算什么呢？”在這樣的分析中，學生和作品中的人物產生了情感共鳴，體會到了生命的意義和價值。

我常常鼓勵學生結合自己的生活進行表達，說說作品給自己的啟迪。這樣，讓學生的思想得到提升，并在日常生活中體現出來。

學者王寧認為，語文學科不僅要培養學生的言語經驗和言語品質，還要讓學生的思維方法得到發展，形成正確的價值觀和審美情操，提升學生的文化感受能力。因此，語文教學要圍繞語文核心素養展開，引導學生展開深度學習，不僅要讓學生獲得語文知識、語文能力的提升，而且要讓學生的思維能力、鑒賞能力得到發展，并自覺地理解、傳承民族文化。

（責編：韋雄）