小學語文作文教學方法創新探究

郝艷文

摘 要：學生寫作能力的提升并不是一朝一夕就能完成，需要教師通過對教學手段的創新，構建出可以有效引起學生學習熱情的學習環境。所以本文主要從影響小學語文作文課堂高質量開展的因素出發，尋找可以有效變革授課方式的具體途徑，希望在調動學生寫作熱情的過程中，引導其可以創作出高質量文章。

關鍵詞：授課方式 小學教育 作文課堂 創新途徑

語文學科不僅與人們的現實生活聯系緊密，更是我們中華民族的母語。所以想要學好語文，不僅需要學生具備豐富的知識儲備，同時也要擁有較高的文字應用能力。作文課堂作為重點教學內容，不僅可以幫助學生有效鍛煉自身的寫作水平，也可以通過文章的創作，將自身的情感表達落實到紙張上。對于初次參與作文課堂的小學生來說，往往在缺少寫作方法與生活經驗的現狀下，很難寫出質量較高的文章，所以不少學生總是難以提起參與作文學習的熱情。因此教師如何結合授課實際，創設出可以調動學生學習積極性的作文課堂，則是本節課重點討論的問題。^[1]

一、影響小學語文作文課堂高質量開展的因素

1.文章內容缺少情感

受年齡限制，小學生生活經驗較少，因此在參與寫作過程中，即使心中有十分充沛的情感想要進行表達，但由于其心理狀態并不成熟，所以對事物的認知以及感覺較淺，出現寫出的作文語句平淡且使人感受不到真情流露的情況。如許多學生在進行人物刻畫時，只會對人物的外表進行敘述，很少從神態、語言等方面從側面對人物形象進行烘托，出現文章讀起來不僅單調無味，而且人物塑造并不豐滿的情況。還有不少學生在寫文章時，為了強行進行情感表達，所以經常在寫作的過程中，加入一些虛構的情境，不僅起到了畫蛇添足的效果，也會在很大程度上影響寫作質量。^[2]

2.寫作教學與語文課堂相脫離

不少教師在進行作文教學活動時，往往只注重對作文知識的講解，很少與整體的語文課堂相結合。在寫作教學與語文課堂相脫離的教學活動下，學生不僅無法對自身的思維意識進行延展，也沒有對整體學到的知識進行融會貫通，導致教學效率總是沒有辦法獲得有效提升。^[3]

3.寫作素材積累薄弱

不少教師在進行教學活動時，仍舊受應試教育觀念限制，所以只注重將考試內容講解給學生，很少對學生的知識儲備狀況進行關注。要知道語文學科內容豐富且博大精深，想要學好語文知識不僅需要豐富的知識儲備，還需要較強的文字應用能力。所以在學生寫作素材積累薄弱的現狀下，不僅很難使寫作活動順利完成，創作出的文章質量也不盡人意，使學生逐漸喪失參與作文課堂活動的積極性。

二、創新語文作文課堂授課手段的具體途徑

1.引入多媒體技術，激發學生表達情感

學生參與課堂知識學習的主動性，是保證課堂教學活動高效開展的重要推動力。所以教師在開展作文課堂時，可以充分利用多媒體技術的優勢，以更加真實的情境設計，為學生構建出深入其境的情景課堂，使學生在更好調動學習熱情的過程中，可以將真實的情感體驗寫入作文中。

例如在進行以“冬天的景色”為主題的作文教學時，教師可以將準備的冬天景色，利用多媒體設備的演示功能，一一播放給學生。學生通過對視頻的觀看，不僅可以在腦海中浮現自己看到過的冬天景色，也可以在教師的引導下，將自己的觀看體驗以及對冬天的贊美之情，通過細致的描繪寫入文章中，進而在潛移默化的過程中，創作出高質量的作文。^[4]

2.閱讀教學與作文教學進行融合

閱讀作為幫助學生學習各種寫作方法的重要途徑，所以教師不能將閱讀教學與作文教學相分離，只有將二者進行有效結合，才能使學生通過對文章的閱讀分析，學習不同的寫作方式，進而在提升學生寫作能力的同時，保證作文教學效率的提升。

例如在進行“珍珠鳥”的課文教學時，在作者細致的描繪下，珍珠鳥憨態可掬且活潑開朗的樣子，深深地印刻在不少學生的心中。所以在學完文章后，教師可以鼓勵學生通過對課文寫作手法的模仿，自己也來動手進行對人物或者小動物的描寫。學生在這種寫作活動下，不僅可以有效地學習到不同的寫作方法，同時也在不斷地練習中，快速提升寫作質量，以創作出更好的文章。^[5]

3.引入課外閱讀活動

為了更好地增加學生的寫作素材，教師需要鼓勵學生能夠在日常休息時，可以通過對課外閱讀的書籍，進行對寫作素材的積累，使其可以通過不斷的閱讀，在更好了解作者思想情感的同時，學習用不同的描寫方式，對自身情感進行表達。另外，教師也可以帶領學生進行學習筆記的積累，要求學生在每每遇到好詞好句時，都可以將其進行整理并記錄。學生通過定期對學習筆記的觀看，不僅可以更好地進行對不同好詞好句的積累，也可以在學以致用的過程中，逐漸創作出更好的作文。只有這樣，才能在幫助學生樹立起寫好作文自信心的過程中，切實保證課堂教學活動的圓滿完成。

結語

為了保證學生文字應用能力以及寫作能力的有效提升，教師需要對自身陳舊的教學觀念進行變革，并積極尋找可以保證教學活動順利開展的授課方式，以期可以在更好激發學生寫作熱情的同時，提升其寫作質量。因此，教師需要從實際出發，根據班級學生在參與寫作活動中面臨的困惑進行分析，通過對自身教學手段的創新，尋找可以更好提升其寫作能力的方法，從而在促進學生更好發展的同時，保證作文教學活動的高質量完成。

參考文獻

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[3]董必新.小學語文作文教學的策略和方法[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.2019：688-690.

[4]杜春艷.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.2019：358-359.

[5]吳小琴.善實踐助力語文綜合性學習[C].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：350-352.