追問，讓數學思維出彩

徐麗容

摘 要：在傳統的數學教學中，教師過于重視對知識的解讀，而忽視了與學生的互動交流，這不利于學生數學思維的激發，影響了他們的學習效率。因此，在小學數學教學中，教師需要有效的追問，讓數學思維出彩，通過各種追問來幫助學生理解知識。

關鍵詞：小學數學 追問 數學思維

追問，指的是追根究底地問，是教師對于學生回答結果中所出現問題的一種處理方式，乃是對學生的回答的進一步提問。在數學教學中，有效的追問能夠激發學生的數學思維，幫助他們及時發現自己的錯誤，繼而找到正確的解答方向，加深學生對知識的理解。基于此，圍繞數學教學中的有效追問進行探究具有重要的現實意義。

一、當前數學教學中所存在的問題分析

1.教師忽視了學生的主體地位

新課改指出，教師需要轉變自己的角色，將自己作為學生學習過程中的輔助者以及引導者，要突出學生的主體地位。但是，在實際教學中，許多教師對知識過多的解讀，忽視了學生對問題的看法，這導致學生的數學思維沒有得到有效地激發。為了完成教學進度，教師整堂課都在講述教材中的知識點，沒有留足時間與空間供學生思考，這樣導致課堂的氣氛較為沉悶，使得學生的學習積極性受到了打擊。

2.教師忽視了對學生的追問

在數學教學中，提問策略是教師時常用到的一種教學策略，通過有效的提問，能夠啟迪學生的思維，輔助他們理解知識。但是，在提問過程中，有些學生可能會沒有理解題目的思路，所以在解題思路上發生了偏離。^[1]此時就需要教師適時地追問，通過追問來糾正學生的思路，幫助學生重新審視題目，最終找到問題的答案。然而，許多教師忽視了對學生的追問，當學生回答錯誤之后，教師會立即找其他同學回答問題，幫助糾正前面學生的錯誤。這樣一來，不僅會打擊學生的自信心，也不利于學生對知識的理解。還有一些教師受制于課堂時間的限制，每次提問都顯得非常的匆忙，沒有留足時間給學生思考，因此更提不上對學生的有效追問。

二、數學教學的追問策略分析

1.為學生創設一個活躍的課堂氣氛

在學習過程中，當學生處于一個活躍的課堂環境中，他們的思維更容易被激發，他們也更愿意參與到問題探究之中，這樣就能夠提供一個良好的追問環境。在傳統的教學中，由于教師過于重視對知識的講解，導致課堂氣氛非常枯燥乏味，這樣學生也就不愿意發表自己的看法，追問也就無從提起。因此，在今后的教學中，教師要想實現有效地追問，則需要改變傳統的灌輸式教學法，要尊重學生對問題的看法，為學生營造一個活躍的課堂環境。

例如，在講述到接近整百數的簡便計算時，教師可以設置這樣一個計算題，題目為626-97=？

教師：請同學們來算一算626-97這道題目。

學生1： 529.

教師：你是怎么算出來？

學生1： 626-100+3=529.

教師：同學們，你們同意這種算法嗎？

此時大多數學生都表示這種方法簡單，易于計算，此時筆者繼續問到，同學們還有其他的方法計算嗎？這時有些學生繼續思考，最后提出了不同的異議。

學生2： 626-97=526+100-97=529.

這時有些學生就犯嘀咕，覺得學生2的方法不算簡便方法。為了讓學生了解該名學生的算法，筆者將這名學生的算法寫在了黑板上。

教師：你為什么將626拆分成100+526，而不是將97拆分成100-3呢？

學生2：100-97=3，這個大家口算能夠快速得出，然后526+3也能夠快速口算出，并且這樣不需要考慮究竟是需要加3，還是需要減3。

此時，筆者表揚了該名學生，并帶頭為該名學生的優秀表現鼓掌。隨后有一些學生指出了其計算過程中寫法的不妥之處，經過大家相互討論，最后推廣到只需要減去接近整百、整千的數，都可以運用這種算法。^[2]

在這個教學中，筆者就運用了追問策略，有效地帶動了學生的思考，使學生對知識的理解更加的深刻。

2.在學生回答錯誤時進行追問

在知識的求索過程中，學生會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤有可能學生自己難以發現，但是若教師能夠利用學生所犯的錯誤，及時對學生進行追問，就能夠有效的引導他們及時找到解題的正確方向。例如，在用口訣求商的教學中，教師設置2÷2這個題目給學生思考。

學生1： 2÷2=4。

其他學生紛紛表示，不對，應該是2÷2=1。

教師：這兩種答案，究竟是哪種答案是正確的呢？

學生：等于1的答案是正確的。

教師追問：為什么這名學生算出來為4呢？

學生3：應該是看錯符號了，把÷看成了+，算成了2+2=4。

學生4：也有可能是看成×了，2×2=4.

教師追問：用口訣求商時，我們應該怎樣想口訣呢？

學生5：應該這樣想，幾乘2得2，一二得二，商便是2。也就是說被除數是口訣的得數。

其實這道題目非常的簡單，但是對于剛接觸乘除法知識點的小學生而言可能會有所難度，因為學生在用口訣求商之時，不小心與口訣乘法發生了混淆。而學生出錯的地方其實就是教學的重點。在教學過程中，有著一定經驗的教師會預測到學生所出現的各種問題，然后根據學生所出現的問題提出相應的處理方法。此事，教師就需要適時追問，引導學生找到解決問題的正確方向。

結語

綜上，在小學數學教學中，一些教師忽視了學生的主體地位，忽視了對學生的追問，這限制了學生數學思維的激發，不利于學生對知識的理解。因此，在今后的教學中，教師需要適時追問，使數學思維出彩，讓學生及時發現自己的錯誤，繼而找到正確的解題思路。具體來說，教師為學生創設一個活躍的課堂環境，在學生出現錯誤時及時追問。如此一來，學生的數學思維能力便會得到提升，他們的學習成績也會有所提升。

參考文獻

[1]賀兵.小學數學課堂教學中“有效追問”的策略[J].遼寧教育，2017（19），44-47.

[2]秦美香.追問，探索思維更深處--小學數學教學中有效追問的策略[J].數學學習與研究，2017（16），107.