小學數學課堂有效提問探析

何娟娟

摘 要：提問是課堂教學不可或缺的環節，其重要性不言而喻。在日常教學中，教師要注重結合實際情況認真思考和總結，以期提升課堂提問的有效性。本文簡要探討了小學數學課堂有效提問的三點策略性建議，即直擊重難點有利于學生突破，抓住相關知識間的內在聯系，步步深入具有較強的啟發性。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效提問;教學心得

提問是課堂教學不可或缺的環節，其重要性不言而喻。如何使提問達致有效向來是有關課堂教學的重要課題。以下擬結合筆者的教學思考與體會對此談一些策略性意見，希望對一線教師有所啟示。

一、直擊重難點有利于學生突破

在課堂教學中，多數情況下提問都是圍繞教學重難點開展的，不僅小學數學，任何學科學段都是如此，所以從重難點出發進行提問是課堂提問的基本方式之一，其基本的目的檢驗學生對課堂重難點的掌握情況，同時也在一定程度上起到及時鞏固的作用。尤其對于高中數學來說，重要的知識點很多，一般來說課堂的上圍繞重點或難點的提問是必不可少的。重難點通常是在課前教學設計中所確定，而問題的內容、形式以及問法一般也應同時設計好，課上直接用來提問，這樣可以使得提問的針對性和有效性更強。

例如在初步認識分數的教學中，讓學生掌握幾分之一的內涵，形成初步的分數概念是教學的重點，而對于初次接觸分數的學生而言也有著一定的挑戰性，對此筆者曾采取如下提問方式，先通過多媒體出示一個月餅，然后問學生：“這一塊月餅要讓小張和小李分著吃，為公平起點應該怎樣分呢？”學生：“平均分?！苯處熝菔緦⒁粋€月餅平均分成兩塊分給小張和小李的過程，問學生：“半塊月餅是幾份中的幾份中的幾份？（半塊月餅涂色）學生回答“是兩份中的一份”。教師：“是的，這樣我們我們就說半個月餅是整塊月餅的二分之一，用1/2表示。另外半塊月餅呢？”（半塊月餅涂色）學生：“同樣是整塊月餅的1/2。”教師：“好，從剛才的問題中我門能夠得出什么結論？”“學生：”將一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一?！斑@樣就通過問題來引導學生的思維，使其形成“平均分”“簡單分數幾分之一”的概念并留下較深刻的印象。

二、抓住相關知識間的內在聯系

數學是一門系統性很強的學科，各部分知識構成一個有機的整體，雖然小學數學知識屬于初級范疇，但相互之間仍有著較緊密的聯系，后面的知識往往是前面知識的延伸和發展，某種意義上說，學習新知識的過程是與學生依托于舊知識所形成的認知結構建立有機聯系的過程。有鑒于此，課堂提問若能抓住相關知識間的內在聯系，則不僅能為學生提供一個良好的思維出發點，有助于幫助學生理解新知識，更有助于其聯系前后知識，“溫故知新”的同時促進知識體系的有機構建。

例如在學習三年級下冊數學廣角“生活中的數學”時，針對其中的活動之一教師先問：“用分別標有3、7、9的的卡片能擺出多少不同的三位數？”學生動手擺后回答“6個”。教師問原因。學生：“卡片上的數字不同，每個數字可與其他兩個數字組成兩個不同的三位數。”教師：“說說具體組成了哪些數？”學生：“379、397、739、793、937、973?！苯處煟骸巴耆_?，F在如果將三個數換成3、0、9，能擺出多少不同的三位數？”有的學生不假思索的回答“6個”，有的則略加思考后認為是“4個”。經過擺卡片，證明后者正確而前者錯誤。教師：“原因是什么呢？”學生：“三位數百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能擺出4個數，分別是309、390、903、930?！边@樣，通過這一些列與動手驗證相結合的提問，不僅使學生掌握新知識，又鍛煉其數學思維與探究能力。

三、步步深入具有較強的啟發性

學生吃透知識的過程常被一些學者成為知識的“內化”，毫無疑問這是一個漸進的、由淺入深的過程，在課堂提問中教師若能基于啟發性教學理念進行循序進進、步步深入的引導，則可在很大程度上促成學生對知識的內化。例如在學習三角形面積計算時，教師可以提出這樣三個由淺入深，層次性明顯的問題：“①你能把兩個或兩個以上的三角形拼成一個學過的圖形嗎？②拼出的新圖形，其邊和高分別與原來的三角形有什么聯系？③新圖形的面積如何計算？其面積計算方法和三角形面積計算有什么聯系？”這幾個問題大體上循序漸進，步步深入，并僅僅圍繞課程內容的重點，同時又具有合理的梯度性，給予學生較大的思考空間，學生回答出了這幾個問題也就很好地把握住了本課重點知識。此外，這樣的問題設置還能使各個能力層次的學生都有積極思考的機會，有利于學生思維的深度擴展，從而促進其數學思維和能力的發展。

如上，本文簡要探討了小學數學課堂有效提問的三點策略性建議，即直擊重難點有利于學生突破，抓住相關知識間的內在聯系，步步深入具有較強的啟發性。在日常教學中，教師要注重結合實際情況認真思考和總結，以期提升課堂提問的有效性。

參考文獻：

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[2]彭建華;薛曉鵬;劉秀娟;彭建萍;郭靜;陳兆;呂玉霞;郝月;王俊琴.小學數學教學有效提問的策略研究[C].2018.