關于小學語文預習的實踐探索

王永宏

摘 要：預習，是正式課堂教學的前奏。預習質量的高低，決定了小學語文教學順利的開展，也為教學有效性奠定了基礎。預習是教師與學生共同進行。教師預習是預習的是教材以及學生。對教學內容，把握好教學目標，找準重難點，對關鍵字詞句段進行梳理;對學生的預習，就是全面把握，個別對待，既要有整體的教學目標，又要有個別的差異設計。教師預習把握的是教學的各個步驟，就教學環節、教學形式、教學時間進行預設，并對意外生成做一預設。

關鍵詞：小學語文;預習;實踐探索

預習，是正式課堂教學的前奏。預習質量的高低，決定了小學語文教學順利的開展，也為教學有效性奠定了基礎。預習是教師與學生共同進行。教師預習是預習的是教材以及學生。對教學內容，把握好教學目標，找準重難點，對關鍵字詞句段進行梳理;對學生的預習，就是全面把握，個別對待，既要有整體的教學目標，又要有個別的差異設計。教師預習把握的是教學的各個步驟，就教學環節、教學形式、教學時間進行預設，并對意外生成做一預設。預習時，教師對學生的認知水平進行分析和掌握，對存在的疑問等做好解答的準備。筆者就小學語文教學預習的實踐探索，談幾點看法。

一、提高預習作用的認識和意識，調動師生主動性

預習，是教學的前奏。有些教師對于預習的重要性認識不足，認為不算是主要的課堂教學部分，只要按照教學的幾大環節進行預習，就算完成了預習的任務。教師走預習套路，但忽略了其中存在的隱形問題，如設定的目標是否與學生的認識相符，是否與新課改的指向相符，對于一些內容是否可以進行整合，做到簡單明了，不斷優化教學結構。是否需要對某一內容進行深入挖掘，延伸其知識內涵，進一步激發學生學習興趣，拓展學生的視野。除此之外，教師還需要布置預習任務，讓學生參與到預習中。為了打破傳統預習模式，即教師布置，學生被動預習;簡單識記生字詞，學生的主動性得不到發揮，等等。激發學生預習主動性，是當前教師面臨的一個思考問題，如何對這一教學不可或缺的環節進行有效設計，如何調動學生的主體性，讓學生能夠學會預習，讓預習真正成為學生順利課堂學習的開門鑰匙。因此，無論是教師還是學生，需要對于語文文本的預習認識到位，提高重視度。不能浮于表面，而是要從傳統模式中走出來，實現“柳暗花明”。如，教學“賣火柴的小女孩”，教師預習時，要考慮到現代學生與文本發生時間的疏離感，這是學生融入文本之前要解決的問題，因此，教師給學生布置預習任務時，鼓勵學生上網、查閱作者創作背景、作者其他的童話故事等，讓學生發動自我主動性，從而拉近與文本的距離，較為容易的理解小女孩為什么會有如此的悲慘遭遇，這是社會的不同。有了前期預習的認知，無論是教師還是學生都會與文本建立更為親密的關系，從陌生到熟悉，到挖掘內在文學價值，為促進學生學習能力的提高奠定基礎。

二、扎實基礎，鼓勵學生多讀

對于文本的預習，不是簡單認識生字詞，最為重要的是就能夠提前理解文本，才能促使學生在正式授課時跟得上教師的講課節奏，而不是因為預習不到位，上課時教師一問三不知，或者是原本稍加理解就可以明白文本含義，但是有的學生預習，沒有方向感，對于文本也是一知半解，即便對文本中那句話自己感觸最深，那個段落自己最為喜歡等，這一情感初體驗的過程，學生實際上是缺失的。為了讓學生預習有效果，教師鼓勵學生在尚未明白文本含義的時候，可以先進行大聲朗讀，從多次朗讀中讓“其義自見”。讀準音，讀通順，不漏字，不加字，這是預習文本的基本要求，而要讀書課文，并且了解文本最終表達的內涵，就需要學生多讀多思。只不過從熟讀課文到了解文本大致內容是個預習的關口，卻也是順利教學的重要伏筆。當學生預習時，并沒有充分讀課文，就會導致課堂朗讀磕磕巴巴，不僅不流利，還自行加字減字，一看就知道沒有好好預習，期待學生知曉文本“其意”顯然不可能。因此，鼓勵和引導學生在預習階段就多讀，以自己喜歡的方式進行，從而知曉文本其意，從而為順利課堂學習做好鋪墊。

三、問難質疑，融會貫通

教師要鼓勵學生在預習過程中，隨時記錄自己產生的疑惑和不解的難題，這就是說，讓學生能夠質疑問難，從而使得這些問題成為催動學生興趣和求知欲望的原動力。正所謂：發現一個問題比解決一個問題更重要。當學生在預習中產生疑惑，并將這些問題記錄下來，亦或者是在課堂大膽表述出來，就表明學生正在積極的思考問題，同時因為問題得不到解決而不斷地探究。在預習中，學生也有可能通過多次誦讀，終于解決了自身的疑惑，出現“柳暗花明”的一幕，自然心中充滿了一種愉悅感，同時，因為自身解決了疑惑，就會自行對文本更為細致入微的探究。有的學生將自己難解的問題留在了記在本子上，帶問題聽課，要更有專注力，為了能夠解決心中疑惑，學生就會有目的的選擇聽課重點，當自己的預習時的疑惑被解決了，學生體驗到的是豁然開朗的境界。當學生就同一題材、寫法相同、結構相似的文章進行預習，并掌握了一定的有效預習方法，在遇到同樣的文章時，就可以將所掌握的預習方法融會貫通，把握好預習的度，并能夠保證預習的有效性。

總之，當很多時候，教師和學生對于預習的關注度不高時，自然小學語文教學就會出現效果不佳、質量不高的現象，此時，尋根問源，看是不是預習存在問題，沒有發揮好預習作用。教師預習秉承推陳出新的理念，精研教材和學生;學生預習，給予學生更大的空間和時間，讓他們自主選擇方法，借助各種閱讀工具等，不僅鏟除生字詞的障礙，還能夠做到對預習文本的理解，從而真正為課堂教學蓄勢助波。