試論小學中高年級語文課堂中的拓展教學

何雯靜

【摘 要】小學語文課堂的拓展教學一般從高年級開始起步，因為低年級階段對語文教學的基礎知識內容尚未完成，學生的識字能力以及文字應用水平都有所不足。只有真正達到高年級尤其是開始嘗試作文寫作后才能有效促進學生的語言應用能力提升。所以，在高年級階段提出課堂拓展教學后教師應該做出的準備就不僅是集中在課堂基礎內容的教學上，還應該在準備課件的同時做出部分提升性內容的講解空間，幫助學生提升語文學科的知識技巧能力，達到這一效果通常需要從閱讀素材內容上入手，同時也需要有效選取對應的素材達到最佳學習效果。

【關鍵詞】小學語文;拓展教學;高年級課堂

對于小學語文在新課程標準下的應用，一般要求教師和學生同步學習作為主要目標。因為學生主體性的地位在當前的教育界已經逐漸得到認可，同時教師和學生之間的授課模式也轉變為交流式的共同促進模式，所以教師在培養過程中應該充分融入學生式的思維，想學生之所想，為學生準備相對充分的教學素材，幫助其在提升拓展方面有足夠的資源可供利用。當然這一階段的教學工作展開主要需要集中在小學高年級階段，在學生具有一定的文字認知理解能力后再進行展開，否則對學生來說將增加課業負擔以及學習上的難度，只有在高年級展開運用才能充分提升課堂教學的時效性。

一、課前準備材料中的提升拓展素材預備

教師在課前制作課件的過程中應該對拓展知識內容有一定的準備，例如在小學階段的教材中對于古詩文的介紹多數都集中在字詞解釋上面，但是對背景環境以及詩人的資料滲透相對較少。所以，這一部分知識內容的補全教師應該自行進行，例如在杜甫的著名詩篇《春夜喜雨》中對于經典詩句隨風潛入夜，潤物細無聲雖然大多數人都能熟背，但是對詩句的內涵理解尚且缺乏深入的思考。教師應該在準備過程中不僅集中在知識記憶方面，更應該深入到作者的時代背景以及居住環境，了解杜甫在生活艱難的狀態下仍舊堅持對詩篇的創作，所以才造就一大批經典的文學作品，并且為我們今天留下無數膾炙人口的詩篇名句。

這種教學準備方面的素材應用教師可以通過互聯網進行獲取，同時也可以通過課外書籍的閱讀進行提升，并且將自己總結好的方法在課上為學生進行講解，幫助學生理解這一研究過程以及資料獲取的方法，讓這一學習方法逐漸能夠為學生所用。因為高年級的小學生能夠具有一定的模仿性和研究性，所以能夠在教師教導后按照這一方法進行復制，進而逐漸形成熟練化的研究方法，在語文學習的過程中逐漸掌握正確的思考思路。

另外，教學資料應該結合圖片、視頻、音頻，雖然古籍詩篇無法直接通過視頻教材進行理解，但是通過朗誦和情感滲入能夠更好的理解作者所蘊含的思想感情。教師在這一方面應該具備一定的引領性，例如自己進行朗誦音頻的錄制，在課上進行展示，并且鼓勵學生對這一點進行模仿，自己錄制對應的音頻在課堂上進行播放，并且由教師點評其中的思想感情以及朗誦節奏是否到位。這樣對學生了解詩篇內容中的作者思緒也有一定的幫助性，同時能夠提升學生的學習積極性。

二、課堂教學環節的拓展教學方式

課堂教學環節是對學生能力水平拔高提升的一個關鍵環節，教師在這一方面應該充分考慮到小學高年級學生的水平，選擇適當的融入方式進行教學提升，例如課外素材的引入應該符合學生的知識水平，在駱駝祥子這一老舍名篇的閱讀學習中教導學生如何理解其中的思想情感屬于最重要的環節。因為其中涉及的人物眾多，并且各自具有特色，教師在解讀人物時應該具有一定的區分性，可以嘗試通過人物關系網的模式進行區別，保證學生能夠在逐步梳理的過程中了解人物的思想情感變化以及其原因。這一市井文學作品之所以能夠具有極大的可讀性，就在于其中和生活具有的關聯性。教師也可以在教學工作完成后為學生布置對應的課下作業，通過構建完整的人物關系描寫一段文字，其中涉及到生活內容的解析以及人物之間情感關系的變化。對于學生創作的作品教師應該以積極鼓勵的心態進行閱讀和點評，保證學生的創作積極性。

另外，在課堂過程中教師應該逐漸培養學生的思維視野拓展能力以及語文學科結合工具性和科學性的教學目標，句讀作為中國特有的斷句和節奏掌握方式學生應該從基礎角度進行學習。教師對這一教學內容也應該具有足夠的認知，從古詩文中進行拓展，幫助學生了解具體的句讀知識概念，從逗號、句號到破折號、書名號，其所具有的不同功能都應該成為教師講解過程中的關鍵要點，讓學生理解標點符號的作用后在自己創作作文和文字應用的過程中才能更加具有理解性，保證其應用準確的同時具有更強的可讀性，讓學生的創作也具有足夠的水準。

并且寫作和閱讀在語文教學中從來都是不可分割的內容，教師在教學過程中應該將課上閱讀以及課下的寫作練習結合起來，促進學生綜合能力發展的同時能夠具有足夠的創造力水平，加強學生的思維和實踐能力提升。

三、課下通過多種活動形式提升拓展學生能力

對于課前以及課上的能力提升，教師應該著重把握教學方法的效果以及學生的具體理解效果，而對于課下的拓展則應該更加集中于學生的綜合素質能力以及趣味性效果提升。課下的閱讀可以按照學生的興趣進行調整和提升，但是教師也應該規定一定的范圍保證學生能夠在自主學習的過程中具有一定的方向性，這也是因為在教學過程的不斷促進中教師與學生之間的熟悉度不斷提升，因此能夠預判學生的課下學習能夠達到什么樣的水平，進而做出對應的規劃。

在課下除了自行閱讀之外教師還應該帶領學生進行豐富的課外活動，例如暑期組織參觀文化遺跡和著名經典領略文化知識氛圍或者接受紅色教育都是較為有效的教學方法，并且在活動后可以要求學生進行觀后感的寫作，同時在閱讀過程完成后進行讀后感的寫作也是較為必要的鍛煉過程，教師和學生在教學效果的提升上各自負有對應的責任。教師主要在于學習效果的把關，而學生主要在于自學效果的逐步提升，所以課后的提升途徑對小學高年級學生來說也是非常重要的一個部分，必須重視并且尋找合適的應用方法。

當前對于學生的綜合能力促進教師可以選擇的方法較為多樣，并且結合多媒體教學以及網絡信息化教學所能達到的效果提升將非常明顯。對大量學生而言這一過程都需要逐漸理解滲透，所以教師在方法應用上也應該以學生的反饋作為主要的依據，幫助學生在知識能力的提升上循序漸進地達到對應目標。

四、結束語

通過課堂教學中拓展材料的引入，教師應該達到目的在于培養學生的基礎知識拓展以及語文知識技巧，尤其在修辭以及語法運用方面的提升。閱讀材料一方面應該符合學生的閱讀趣味，但同時也應該具有足夠的文學素養培育性，對于學生的思維視野拓展還有學習思路的提升也是在這一過程中最應該關注的問題。通過這種興趣激發，能夠培養學生在語文知識能力的應用中重視自身能力的培養，對整體課堂來說則是提升了教學的實效性。

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（甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學? ? ? ? ? ? ?甘肅 定西 748401）