探析小學英語綜合版塊層次性教學策略

李芳

【摘 要】綜合版塊在教學上應該看作一個整體，強調(diào)學生聽、說、讀、寫能力的互融互進。但從課堂教學設(shè)計上，知識與能力的培養(yǎng)，需要把握層次性規(guī)律，以學生興趣為導向，深入挖掘綜合版塊的教學內(nèi)容，來強化學生英語詞匯、句型、語法、閱讀、口語表達等能力，提升小學英語綜合版塊的教學成效。

【關(guān)鍵詞】小學英語;綜合版塊;層次性設(shè)計

學習英語，不能僅限于詞匯、語法知識的講授，還要立足英語課程，強調(diào)對學生英語綜合語言技能的培養(yǎng)。在譯林版小學英語綜合版塊教學中，我們要立足教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注版塊知識的融合教學。不過，推進綜合版塊教學，要強調(diào)課程設(shè)計的層次性，循序漸進推動課堂教學質(zhì)量的提升。

一、趣味激發(fā)，讓綜合版塊學習更有熱情

綜合版塊的教學，教師要能夠創(chuàng)設(shè)趣味場景，來激發(fā)學生對綜合版塊的學習熱情。對于譯林版小學英語不同綜合版塊，雖然可以劃分不同的部分，但我們可以將之融入到具體、鮮明、趣味的活動中，增強學生對綜合版塊的全面認知和理解。如在譯林版小學英語五年級下冊Unit6 In the kitchen一節(jié)教學中，為了能夠很好的活躍課堂氛圍，喚醒學生對已有知識的理解，順承導入新知識。我們在課堂導入設(shè)計上，引入“翻翻樂”游戲。在游戲課件呈現(xiàn)上，有三個欄目，每個欄目分別對應不同的內(nèi)容。第一個欄目為學生名稱，第二個欄目為對應的五件事情，第三個欄目是五個地點。由學生進行隨意翻看，對應呈現(xiàn)的內(nèi)容需要連詞成句，大聲朗讀。如Zhang qiang is having tomato soup in the bathroom.Liu ming is cooking meat with patatoes on the bed.從這些趣味的句子陳述中，既可以帶給學生快樂，又能夠營造想象空間，將學生已經(jīng)學習的詞匯、句型等知識進行有效復習。同時，在進行學生挑選時，我們可以導入PK競賽，讓男生、女生進行回答。如Are they cooking dinner？Is she washing some vegetables？ Is he cooking meat with potatoes？利用快速搶答模式，來增進游戲的緊張感，讓學生能夠高度集中注意力，高效復習相關(guān)內(nèi)容，滲透疑問句式及相關(guān)食品詞匯。通過游戲活動的操練，學生從情景體驗中保持高漲的學習熱情，也從回答中認識并回顧了已掌握的語法、句型知識。由此，我們順勢導入本節(jié)主題，學習“某人正在做某事”可以提問“Be（Is/Are）+主語+動詞ing+...？”當然，對于該問句形式的內(nèi)容解釋，我們也可以引入填空題，讓學生關(guān)注該句型中動詞be及動詞ing等相關(guān)內(nèi)容，來檢驗學生對問句的掌握情況。

二、注重情景串聯(lián)，來提升綜合版塊的教學氛圍

學習英語，特別是在綜合版塊教學設(shè)計時，我們可以導入情景串聯(lián)模式，貼近小學生的生活情感認知實際，讓學生能夠感受到英語學習的整體性。事實上，在綜合版塊，對于不同內(nèi)容的呈現(xiàn)，都具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情景，實現(xiàn)教學知識的有效整合，也讓課堂教學更有效果。在前面“In the kitchen”綜合版塊層次化設(shè)計上，我們可以將語法知識進行情景串聯(lián)，設(shè)計出極具邏輯性、趣味性的學習情景。如在語法知識呈現(xiàn)時，我們在每個問句前面設(shè)置人物頭像，代表該句表述的角色，并適當修改句式，增進人物間的趣味關(guān)聯(lián)。Is he buying some fruit？Is she making a fruit salad？Is he looking for some juice？Is she cooking some vegetables？從句型語法的再現(xiàn)，到人物角色的互換，增強了聚會場景的樂趣，也讓學生能夠從中習得語法，進行有意義地學習。再如在譯林版小學英語四年級上冊Unit1 I like dogs一節(jié)教學設(shè)計時，我們也可以串聯(lián)情景，來營造良好的教學氛圍。先通過繪畫情景，對本單元所學習的動物進行詞匯展現(xiàn)，也讓學生能夠復習monkey、tiger、lion、elephant、panda等;接著，我們引入競猜環(huán)節(jié)，讓學生就各自所畫的動物，進行語言情景對話與提問。如“Whats this？”“Do you like...？”最后，我們引入歌謠情景，以“l(fā)ittle monkey”歌曲來帶領(lǐng)學生一起歌唱，調(diào)節(jié)課堂學習氛圍，激發(fā)學生對本節(jié)詞匯知識的學習。由此，在情景串聯(lián)設(shè)計上，很好地把握了綜合版塊的知識要素，也讓學生能夠從參與中獲得更好的學習效果。

三、強調(diào)人文，來拓展綜合版塊的學習視野

英語語言的學習，需要融入人文知識，要突出英語文化的滲透，讓學生能夠感受到東西方文化的差異，更好的掌握英語。在“In the kitchen”教學設(shè)計時，我們也要突出西方美食文化，讓學生從中了解冷餐會的文化習俗。為了突出文化學習的趣味性，我們同樣導入游戲環(huán)節(jié)，明確冷餐會后，呈現(xiàn)邀請卡，并邀約學生共同玩游戲。在設(shè)計游戲時，先對四人學生進行分組，上臺示范。A將書簽呈現(xiàn)給B，B按照書簽內(nèi)容做動作，并表演對應人物的表情與動作;A問C和D，B在做什么？C和D進行猜測，以舉手為準，猜對者得到書簽，最后書簽最多者為獲勝方。通過書簽獎勵機制的設(shè)計，學生們的參與積極性被激發(fā)，也能夠很好的貫穿語法、句式內(nèi)容，增進對“一般疑問句”的學習效果。同時，教師在層次化課程設(shè)計時，還要強調(diào)人文知識的延伸，特別是在情景故事設(shè)計上，要突出對學生綜合語言素質(zhì)的提升。我們在對學生表演進行評價時，總體上給予學生以鼓勵，然后，提出今天Mike沒有參加聚會，請四人小組討論如何設(shè)計提問，可以讓Mike全面了解聚會信息。設(shè)置“Is...”、“Are...”問句，來拓展學生對本節(jié)知識的學習視野，并讓學生能夠根據(jù)人稱變化，改換Be動詞，從而全面提升學生的語言水平。當然，英語語言的學習，不僅要有輸入，還要強調(diào)語言輸出。說英語要伴隨在英語學習的全過程，教師要引導學生多說英語，多表達英語，注重學生在英語綜合版塊，增強口語表達能力。在譯林小學英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year教學設(shè)計時，我們在本節(jié)融入兩大語言輸出活動。一是圍繞版塊內(nèi)容展開情景對話;二是結(jié)合本單元知識延伸英語寫作。在情景對話設(shè)計上，假設(shè)明天是春節(jié)，請設(shè)計對話。如What are you going to do at Chinese New Year？What are you going to eat？參照這些問句形式，讓學生進行角色互換，相互提問，并靈活表達。在寫作設(shè)計時，我們可以結(jié)合春節(jié)，向外國朋友用英文來介紹，突出中國春節(jié)的別具一格的節(jié)日氛圍。

四、強調(diào)自主合作，提升學生語言綜合運用能力

布魯姆提出“高效的外語課堂，應該在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的語言情境，激發(fā)學生運用語言材料來合作學習”。從綜合版塊層次性設(shè)計中，我們還要強調(diào)學生運用英語，參與語言交際，提升學習英語的樂趣，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。在譯林版小學英語五年級上冊“Hobbies”一節(jié)教學設(shè)計上，我們通過語言情境創(chuàng)設(shè)，引導學生串聯(lián)新舊知識，促進學生自主、合作、探究學習，內(nèi)化語言運用能力。在課堂導入環(huán)節(jié)，以“I say and you say”游戲來活躍課堂氛圍，復習動詞、動名詞形式。如reading/singing/palying...然后，通過師生對話，復習句型“What do I like doing？”，為引出新句型“What does he/she like doing？”做鋪墊。在展示環(huán)節(jié)，我們以歌唱方式來強化知識點操練。Verybody，do you remeber，What does Mike like doing？He likes singing and climbing.Lets sing with her.由此，我們以教唱歌曲方式，對本節(jié)所學“What does he/she like doing？”進行訓練，也讓每個學生都能夠參與其中，獲得提升。在語音環(huán)節(jié)，我們通過舉例方式來鞏固詞匯的發(fā)音方法。如Lily is wearing a yellow hat，a yellow...對“yellow”的“y”的發(fā)音進行操練。在Catoon time環(huán)節(jié)，我們結(jié)合文本內(nèi)容，提出問題“What does Sam like doing？”、“What does Billy like doing？”，讓學生從中了解文本細節(jié);同時，引入當某人深陷危險時，What will you say？我們應該回答“careful！、Look out！Come back！”等。在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計上，我們要為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀情境，鼓勵學生從閱讀中收獲英語語言知識。在閱讀方法上，可以進行多種閱讀訓練，如師生共讀、學生朗讀、分角色朗讀，以及根據(jù)關(guān)鍵詞復述文本等方式。在閱讀教學中，要突出聽讀互動，可以引入錄音，了解文本內(nèi)容，細讀文本，參與小組討論，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、結(jié)束語

層次性教學是對綜合板塊內(nèi)容的有效劃分，突出側(cè)重點，并不適用于所有綜合板塊。教師在統(tǒng)合教學知識時，要注重對學生學情的關(guān)注，不斷總結(jié)，不斷實踐，多反思，多揣摩，靈活設(shè)置教學設(shè)計，體現(xiàn)英語綜合能力的培養(yǎng)，促進學生全面成長。

（江蘇省興化市城東中心小學，江蘇 泰州 225700）