小學數學學生兩極分化現象成因與對策

尤亞萍

【摘 要】小學階段是學生學習的基礎階段，數學屬于重要學科，對于學生的未來學習以及其他學科發展有著極為重要的促進作用，教師必須要充分重視引導學生學好數學，使學生養成良好的數學學習習慣，潛移默化提高學生的綜合素養。但是由于學生是存在差異的個體，在當前數學教學過程中存在嚴重的兩極分化情況，所以教師必須要充分重視應用差異化教學方式，能夠認真分析兩極分化現象產生的原因，根據學生的學習情況樹立以生為本的教學觀念，通過多方指導與幫助提高學生的自主學習能力。所以本文基于此背景下分析探究小學數學學生兩極分化現象成因以及具體的對策，旨在有效促進班內整體學生共同學習與成長，提高學生的學習質量。

【關鍵詞】新課程標準;小學數學;兩極分化現象;成因

在新課程標準中提倡自主合作探究式學習方式，但是由于學生是存在一定差異的個體，導致數學學習過程中存在兩極分化的現象。根據這一問題，教師必須有的放矢的進行教學引導，根據學生分化現象原因入手，采用相對應的教學對策予以引導與幫助。由于部分學生學習經驗積累不足，存在認知脫節情況，教師必須要根據學生的學習差異進行針對化指導。使學生能夠感受到教師對自己的關心與呵護，從而樹立學習信心，積極主動的跟隨教師的思維進行思考研究，逐步提高學生的自主學習能力，從而有效緩解并解決兩極分化現象。

一、小學數學兩極分化現象產生的原因

（一）分班制對學生學習產生的影響

當前我國普遍實行分班制教學模式，在入學時將學生分到不同班級，但是分班之后教師卻很少進行班級調整，對于小學生來講，在分班之后，大部分學生都要在相同的班級內學習，直至畢業，當前分班制是最為普遍的，雖然能夠保障學生公平接受教育，使學生接受同等教育，但是此種制度也存在一定的局限性。例如被分到同一班級內的學生，通過一定階段的學習成績會存在一定的差異，部分學生學習成績較好，接受能力較強，能夠跟隨教師的思維取得良好的成績，但是也有的學生學習基礎薄弱，難以跟隨教師的思路進行學習，導致學習效果較差，落在后面。

（二）教師缺乏創新思維

在傳統教學過程中，教師通常扮演著傳道授業解惑，這一園丁角色，教師是知識傳播人，也是專業指導者，通過教師的專業引導學生才能夠學習知識點，但是有的教師觀念過于保守教學方法有所落后，只是簡單的將知識灌輸給學生。但是此種強硬式教學模式難以提高學生的學習興趣，教師與學生存在脫節情況，無法調動學生的學習主觀能動性，學生也只能夠被動式的接受，在此過程中學生會感到疲勞與厭煩，久而久之，學生的數學學習成績越拉越大。如果扼殺學生的學習興趣和創造力，則會導致教學效果越來越差。

（三）難以注意到學生心理變化

正如上文所言，學習兩極分化現象普遍存在，小學階段，由于學生面臨著一定的學習壓力，有的學生學習成績較好，便會在校園內得到較多的肯定和表揚，家長也會對孩子的成績十分自豪，每逢節假日以及休閑度假便會談論孩子的成績。但是在此過程中，雖然這些看似尋常的成績問題，卻會使一些學習成績不好的學生產生自卑心理，在加上小學階段學生的心智發展尚未成熟，可能會認為自己不如其他同學感到委屈與難過，久而久之便會產生自卑心理。如果此時教師與家長不能及時關注孩子的心理變化，無法進行及時疏導，缺乏真誠的交流與溝通，可能會導致孩子存在極為嚴重的心理問題。孩子也會在心中埋下叛逆的種子，產生學習抵觸情緒，學習成績越來越差，家長也會愈加批評，如此惡性循環，將會阻礙學生的學習與身心成長。

二、小學數學兩極分化現象成因對策

（一）激發學生學習興趣

小學階段學生活潑好動，注意力難以有效集中，所以教師必須要合理設置教學內容，設置開放型教學情境，確保教學內容變得生活化，激發學生的學習興趣。在實踐教學過程中，教師可以準備好4個蘋果，然后分給4名同學，應當怎樣分，學生會脫口而出每個人分到一個蘋果，教師再提出問題“同學們，如果4個蘋果平均分給8個學生，應該怎樣分呢？”然后引導學生探討交流，學生經過分析之后得出答案，教師在引導學生分析半個蘋果應用何種數字表示，在此基礎上順利的引入分數概念，此種方式能夠起到循序漸進的教學特點，并且有效激發學生的學習興趣，使學生迅速進入到最佳的學習狀態之中。

（二）教師進行正確引導

將正確的引導作為課程教學前提，有助于有效解決當前小學數學兩極分化現象，教師教學觀念對于學生的學習情況有著極為重要的影響作用，所以教師必須要根據不同年齡特點的學生進行多元指導，統籌安排教學內容，有效梳理教學脈絡，使學生能夠更加輕松理解掌握數學知識點，使學生的認知順序更加的適應學生思維發展。所以教師必須要充分提高自身的課程組織能力，可以構建開放式教學課堂，鼓勵學生積極踴躍的參與其中，通過貫徹以學引思教學思想，有效避免兩極分化現象。

（三）培養學生問題意識

傳統教學方式通常是單向灌輸知識點，學生處于被動式學習地位，如果教師并未進行合理引導與幫助，可能會導致學生學習到表面知識，無法提高學生的學以致用水平。所以根據這一情況，教師必須要確保每個問題講解之后，應當為學生留出思考時間，鼓勵學生進行思考探討，將所學習到的新知識與舊知識進行對比銜接。在此過程中，教師也可以設置問題陷阱，在題目講解時故意出現錯誤，引導學生分析發現問題，使學生勇敢的提出想法，能夠全面的理解數學知識。這些課程標準中明確提出教師應當引導式的進行教學，并不是以主題式的教學模式進行教學和灌輸，所以教師必須要引導學生先學后教，鼓勵學生勇于發表想法和意見，教師在此過程中要切記自己是教學引導者，并不是領導者。必須要將主動權交還給學生，鼓勵學生自主的分析探究，嘗試探究問題的解題技巧。久而久之，學生便會形成創新思維以及邏輯意識，使學生感受到學習的成就感，學生才會積極的進行思考探討。

（四）營造良好家庭教育環境

父母是孩子的第一任教師，父母的陪伴則是給孩子最好的禮物，所以教師必須要加強與家長之間的溝通聯系，能夠贏得家長的支持，使家長在家庭教育中能夠為孩子營造良好的環境，確保家庭教育和學校教育言行一致。家長應當關心孩子的學習成績，同時也應當關心孩子的身心發展情況，進行合理引導與幫助才能夠取得良好的教育教學效果。所以家長應當勇于發揮自身的榜樣示范作用，在下班之后與孩子共同學習研討，對于孩子存在的不足之處也應當進行知識的引導與指出。

三、結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，由于學生是存在差異的個體，這一現象難以客觀扭轉，教師必須要更新教學觀念。能夠結合學生的認知情況進行科學合理的引導，首先要將主動權交還給學生，鼓勵學生發表想法和意見，對于學困生則應當進行耐心的引導以及針對化的輔助。對于學優生則設置拔尖問題，鼓勵學生積極進取。同時教師也應當激發學生的學習興趣，能夠充分發揮自身的教學智慧與藝術，展示出數學教學的親和力，推動學生的好奇心發展，在學習以及復習和課后鞏固過程中，應當有效傳授學習技巧與方法，使學生由厭學，逐步轉移至樂學，從而掌握學習技巧。這就需要教師必須要多出一把衡量學生的尺子，才能夠培養出好學生，對于學生的數學學習成績，既可以采用課后觀察，也可以采用課后訪談或者是實踐活動等各類形式構建多元化的教學模式，才能夠促進學生多元化發展。

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（江蘇省蘇州市吳中區臨湖第一中心小學? ? ? ? ? ? 江蘇 蘇州 215000）