淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用

宗美玲

【摘 要】眾所周知，活潑好動是小學生的天性，在小學數學教學中適當的開展游戲化教學，對于小學數學教育而言也是在課堂形式上的一種新的突破。新課程深入改革要求學生不僅需要理解和掌握數學教材內容要求掌握的基礎知識，更重要的是應當在課堂教學中以提升小學生核心素養為目標，不斷促進小學生在數學學科中的發展。而游戲化教學的有效引入，能夠在課堂教學中激發學生對數學學習的興趣，進而在興趣的推動下逐步形成適應現階段素質教育要求下的良好的學習習慣。因此，如何將游戲化教學的價值在小學數學教學中充分發揮，讓課堂教學氛圍更有趣味性，是當前小學數學教師需要重視和解決的問題。

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;教學實踐

對于小學生所處的年齡段而言，如果總是要求他們一節課都安穩的坐在椅子上認真聽著教師傳授枯燥無味的知識點，這一般都是不可能的。而數學學科本身就要求學生在課堂學習中具有較強的邏輯思維能力和數學能力，這導致小學生的學習個性長期受到傳統課堂的約束，學習效率也就隨之降低了。因此，一名合格的小學數學教師應當在課堂教學中立足于學生的個性和學習需求，在素質教育的要求下將趣味教學游戲引入到小學數學課堂中，為學生的數學學習增添活力，促進他們在輕松活躍的學習環境中實現數學素養的提升，進而來促進課堂教學模式更好地適應新時期的教育觀念，隨著社會進步的潮流不斷發展。

一、巧用趣味游戲來引入數學新課教學

在傳統的小學數學課堂教學中，教師只是一昧呆板的對小學生進行口傳身教，在課堂教學中不斷的向小學生灌輸數學基礎知識，卻沒有考慮過學生是否真正的聽進去、學進去。這直接導致了學生在眾多知識點的積壓下喪失了對數學學習的興趣，失去了在課堂學習中的主動性和積極性，直接影響了小學數學課堂教學質量的低下，小學生的學習效率也就隨之降低了。而為了適應現階段的教育發展，學生自主課前預習也顯得十分重要，為了讓小學生更好的在數學課堂中快速進入學習狀態，教師可以巧用多樣化的趣味游戲，通過與新課內容相結合，把握住小學生在課前比較亢奮的學習狀態，引導學生將注意力集中在課堂學習中，以此在游戲中有效導入新課教學。這樣一來，學生的積極性也就提高了，課堂整體質量也能得到提升。

例如，教師在教學《認識人民幣》一課時，可以先向學生展示不同面額的人民幣，然后再引導學生認識1元以內的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位。在小學生對事物充滿好奇心的個性特點下，小學數學教師在導入新課的時候需要注意認識人民幣不能脫離真實的生活情境。因此，教師需要讓學生在生活化的游戲中了解人民幣并且知道如何使用人民幣。如，教師可以讓學生分組開展生活模擬游戲，一人賣，一人買。學生可以選擇自己喜歡的東西進行出售，并且標價，而買的學生可以在紙上寫出一元、一角、五角、一分等面額。在生活模擬游戲中，學生可以了解到人民幣單位間的進率：1元=10角、1角=10分。由此一來，新課的內容便在這種游戲化教學中有效導入，小學生在數學課堂中的學習積極性也提高了，同時，能夠脫離古板的“灌輸式教學”，更加深入的掌握新課的基礎知識。這有助于在游戲化教學中提高小學數學課堂教學的質量。

二、巧用趣味游戲來鎖定教學重難點

在小學數學課堂教學中，教師往往會強調讓學生在學習過程中對課堂知識的重難點加強重視，但是小學生的學習能力不強，常常在面對這些復雜單調的基礎知識時摸不著頭腦，久而久之，小學生會喪失對數學學習的興趣，在面對較難的知識和問題時便會望而生畏，無法提高在數學課堂中的學習熱情。因此，在數學課堂中巧用趣味游戲來開展教學，引導學生在游戲的過程中強化對重難點的掌握，有助于給學生的學習過程注入新鮮的活力，讓學生在趣味性課堂氛圍中化“被動”為“主動”，從而更好地鎖定課堂知識。

例如，教師在教學《四邊形》一課時，可以巧設生活情境，引導小學生在實際情境和一定的生活經驗中豐富對四邊形的認識，以此來促進小學生在數學學習中形成一定的空間觀念，并且培養自主觀察問題、發現問題和解決問題的能力。對于小學生的個性而言，他們的創造性很強，所以小學數學教師可以充分利用這一特點，巧用趣味游戲來給小學生提供充分的動手空間和表達時間。教師可以讓學生利用水彩筆、直尺等工具，以四邊形為基礎圖形，在結合生活情境的基礎上充分發揮想象力和創造力，在紙上畫出自己喜歡的用多種四邊形拼湊出的圖案。然后通過班里的評選，選出最好看的圖畫，從而對學生進行鼓勵嘉獎。這樣一來，學生能夠在趣味游戲中更加直觀形象的感知、區別和辨認四邊形，以此達到課堂教學重點。同時也能夠感受到四邊形在日常生活中無處不在。有助于培養學生在生活中的觀察能力，充分落實“數學來源于生活”的道理，更好的提高數學素養。

三、巧用趣味游戲與教學情境相結合

“興趣是最好的老師”，若想從本質上提高小學生對數學學習的積極性，首先得建立在培養小學生對數學的濃厚興趣的基礎上。而在小學數學課堂教學中有效的創設教學情境，有利于小學生在學習情境中建立對數學知識學習的興趣，更好的學習數學基礎知識。因此，在小學數學課堂教學中有效引入趣味游戲，并且基于教材的基礎上巧妙創設教學情境，兩者的有效結合能夠給枯燥難懂的基礎知識和復雜的解題過程注入生機與活力，讓學生在數學學習中也能感受到數學學科的魅力。由此一來，學生在數學學習中的困惑和倦怠情緒都能得到有效緩解，不僅能夠在游戲化教學的推動下積極投入到課堂情境學習中，也能逐步增加對數學課堂的期待，在活潑有趣的數學情境中更加輕松的學習數學知識。另一方面，游戲化教學情境的創設也有助于促進學生在課堂學習中更好的理解所學知識，教師能夠在教學情境中將繁瑣抽象的知識點變得生動具體，并且以游戲的教學形式讓學生更好的接受教師所傳授的知識。正所謂“寓教于樂”，小學生不僅提高了對數學課堂的熱情，也能較以往更深入的學習到了知識，不斷推進著小學數學課堂教學質量的提高。

小學數學教師在教學中可以適當提升教學的幽默性，讓數學課堂變得不再像傳統教學模式下的單一無味，從而創設教學情境。例如，教師在教學《認識東、西、南、北四個方向》一課時，應當注重培養學生辨別方向的意識，以此來進一步發展學生的空間觀念。教師可以利用多媒體教學設備巧妙創設教學情境，如出示天安門廣場的圖片，讓學生充當小導游，向其他同學根據圖片介紹天安門廣場旁邊的建筑物，進而引導學生對“東、西、南、北”這四個方位詞的學習。教師可以在打比方中讓學生體會生活中的方向，如“太陽東升西落”，以此來引導學生加強對方向的辨認。然后，教師可以開展教學游戲，讓學生跟著教師的指令做動作，如教師說向北，學生就向前鞠躬;向東，學生就向右轉身拍拍手。做錯的同學需要上講臺回答老師關于方位的問題，以此作為懲罰。這樣一來，學生能夠在游戲中強化對方向的理解和認識，以此來更好地掌握課堂知識。

四、結束語

綜上所述，在教育改革的深入和時代的進步發展下，小學數學教師只有對自身的教學方式在先進教學觀念引導下不斷改良創新，適當的在課堂中將教學游戲和教學內容相結合，以此來激發小學生對數學學習的積極性。這樣，才能更好地提升數學課堂教學的質量和價值，讓學生的數學素養更好的適應教育的發展。

（江蘇省鹽城市阜寧縣吳灘中心小學，江蘇 鹽城 224400）