小學數(shù)學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

袁芳

【摘?要】隨著社會的不斷發(fā)展，對未來的人才做出了越來越高的要求，核心素養(yǎng)正是在這樣的教育背景下提出來的，并且迅速成為了各個學科的教學指導。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗在本文主要從“開展探究式教學”、“創(chuàng)設數(shù)學教學情景”以及“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這三個方面，講解了小學數(shù)學教師如何運用有效的教學策略，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)，這一概念是伴隨著新課程深入改革而衍生出的，主要是學生在日常的學習過程中自身能夠逐漸養(yǎng)成適應未來社會發(fā)展的思維品質(zhì)和關鍵性能力。而這一概念的產(chǎn)生則意味著當前社會對小學數(shù)學的課堂教學做出了更高更新的要求。因此，作為一名小學數(shù)學教師，在實際的教學過程中不能再只是將數(shù)學知識的講解作為主要數(shù)學教學目標，更是要將學生數(shù)學思維品質(zhì)和關鍵性能力的培養(yǎng)作為重點教學目標，以此來積極促進學生可以實現(xiàn)個人的終身發(fā)展，最終可以成長為當前社會所需要的素質(zhì)型人才。

一、開展探究式教學

為了可以充分吸引到學生的注意力，并且使學生可以對小學數(shù)學這門課程產(chǎn)生出較大的興趣，針對這一課程的課堂教學，教師可以開展探究式教學。探究式教學，是指學生在教師的積極引導下，主動的發(fā)現(xiàn)和探究在學習過程中所遇到的數(shù)學問題，產(chǎn)生出相對應的數(shù)學分析和理解，并且最終歸納和總結出數(shù)學知識。對此，教師在引導學生開展探究式學習的過程中，需要將核心素養(yǎng)與數(shù)學知識的學習聯(lián)系在一起，在無形中有效提升學生的數(shù)學學習意識和能力，從而保證小學數(shù)學課堂可以發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學價值。

比如，在學習“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的時候，首先，教師可以向學生提出數(shù)學問題：“同學們，想一想，60里面有幾個十？？800里面有幾個百？？240里面有幾個十？若是把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？”由此來引導學生進行探究。其次，當學生解決出這幾道數(shù)學問題之后，教師可以讓學生分享自己是怎么得出答案的，并且給予一定的言語鼓勵，使學生能夠從中建立起學習小學數(shù)學課程的自信心。最后，教師就可以在這個基礎再讓學生開始探究數(shù)學教材上的內(nèi)容，相信學生有了之前的探究，下面的數(shù)學探究學習也就可以得到順利的展開，學生的數(shù)學思維也就會得到更好的拓展。

二、創(chuàng)設數(shù)學教學情景

在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師應該時刻把握數(shù)學知識與學生所生活的實際環(huán)境之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)這兩者之間的轉化，以此來幫助學生快速解決數(shù)學問題。對此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中可以將數(shù)學核心素養(yǎng)作為指導理念，積極創(chuàng)設數(shù)學教學情景，使學生可以從該情景入手，以此來進一步引導學生可以對情景中的數(shù)學問題進行更深一步的分析。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯關系，而且還可以不斷加強學生對數(shù)學知識的運用能力，從而保證小學數(shù)學課堂可以發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學價值。

比如，在學習“位置與方向”的時候，首先，教師可以為學生創(chuàng)設情景：“同學們，你們早晨的太陽從哪邊升起嗎？”由此引出東方向的學習。這時候，教師可以再對學生說：“那你們能指一指哪邊是東方向嗎？在我們的教室里面東方向有什么東西呢？”由此加深學生對東方向的記憶。其次，教師可以再次向學生提問：“那你們知道東方向和哪個方向是相對的嗎？那西邊是哪邊呢？教室的西邊又有什么東西呢？”由此來引出西方向的學習。接著，教師可以再帶領學生學習南方向和北方向，并且讓學生說一說教室里面的南方向和北方向各有什么東西，以此來幫助學生鞏固這部分內(nèi)容。

三、重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學數(shù)學新課改中明確要求教師所開展的數(shù)學教學活動要更加注重于針對學生數(shù)學創(chuàng)新精神的重點培養(yǎng)。當學生本身擁有了數(shù)學創(chuàng)新精神之后，學生本身的數(shù)學思維和意識都將會得到很好的拓展，并且還能進一步提升學生對數(shù)學知識的理解程度。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮出自身的引導作用，使學生可以對數(shù)學問題進行大膽的猜想與假設，而學生在這個猜想的過程中，就會逐漸形成一定的數(shù)學猜想意識，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神，從而保證小學數(shù)學課堂可以發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學價值。

比如，在學習“復式統(tǒng)計表”的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，我們之前學習過的統(tǒng)計表只能反映男、女生最喜歡的活動的人數(shù)，但是如果要對男、女生最喜歡的活動的人數(shù)進行比較，就顯得不是很方便了。你們有什么好的想法嗎？”由此來開發(fā)學生的數(shù)學思考力和創(chuàng)新力。有的學生可以就會大膽假設：“我覺得可以將統(tǒng)計表進行的改變，或者增加。”其次，教師就可以結合學生的回答繼續(xù)說：“沒錯我們可以把這些簡單統(tǒng)計表合并成一張統(tǒng)計表，這也就復式統(tǒng)計表，現(xiàn)在我們一起來看教材。”所以，通過這樣引導學生展開數(shù)學思考，學生的數(shù)學思維也就會在思考的過程中得到培養(yǎng)，學生的數(shù)學創(chuàng)新精神也就會得到相應的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上開展核心素養(yǎng)的教育，不僅是當前社會對數(shù)學課堂的教學要求，更是教育領域實現(xiàn)改革的必然需求。因此，作為一名小學數(shù)學教師，在實際的教學過程中需要及時轉變自身的教學理念，將學生作為數(shù)學課堂的主體，并且將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學課堂教學中，以此來為學生今后各方面的學習打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]張傳燧，左鵬.小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科策略[J].當代教師教育，2017，10（02）：64-69.

（作者單位：海南州貴德縣河西寄宿制學校）