淺談思維導圖在小學英語讀寫課中的有效應用

摘 要 ：鑒于閱讀在小學英語學習當中的重要性和當前如何解決學生閱讀與寫作難題的矛盾現狀，本文結合思維導圖的優勢，通過案例研究的方式探尋思維導圖在小學英語讀寫教學中的應用。

關鍵詞： 思維導圖;讀寫教學;案例研究

一 、在小學英語讀寫課中介入思維導圖的教育背景

閱讀和寫作是英語教師在教學中的重要內容。但是，受傳統教學方式根深蒂固的影響，英語課堂的讀寫教學存在一些有待改善之處，如小學高年級的英語教材，內容篇幅長，學生讀起來較為困難，而寫的時候也大多詞匯缺乏，草草了事，大大影響了課堂的有效性教學。這些情況亟需要一種行之有效模的式來打破，思維導圖恰好是一個值得探索的方向。

二、何為思維導圖？

思維導圖由英國學者東尼·博贊提出，主要內容包含將思維形象化和簡單化，最大限度發揮大腦的潛能，具有簡單高效的優勢，經過實踐證明，該方法在提高教學有效性和促進學生思維發展上成效顯著。

三、在小學英語讀寫課中介入思維導圖的優勢所在

（一）促進信息整合

小學生對于英語閱讀只停留在簡單理解故事情節的階段中，詞語運用和寫作思路等激不起學生多大的波瀾。運用思維導圖來解讀文本材料，結合思維導圖來幫助學生整合閱讀材料，可以有效幫助他們理清思路，簡化內容，學生會對“閱讀”充滿信心和活力，對今后的閱讀和寫作都大有好處。英語學習的目的，是為了能讓學生流利地運用英語來交流，更重要的是，能在交流中順利聽懂和讀懂彼此間所要對方領會的信息。

（二） 整體把握脈絡

思維導圖，其實是所學知識的一種概括。如在執教pep版小學英語六年級上冊《Unit4 I have a pen pal》這一課例。學生通過初讀課文能夠知道?Peter是本單元的中心人物，整個單元主要圍繞?Peter及他家人的愛好，上學方式展開。為幫助學生進一步感知語篇，教師可以向學生出示?Peter的頭像，讓學生小組討論，就?Peter可以提出哪些問題。依據學生的小組討論結果，教師可以進一步列出主問題主線如What about his family？……之后，學生在教師的引導下根據一系列問題的內容制作出思維導圖并尋找答案。通過思維導圖的介入，學生把握了語篇的框架結構，加深了對語篇的理解。

（三）提升寫作能力

每當寫英語作文時，學生一味依賴老師給范文。對于基礎薄弱的學生更是應付了事，寫上幾個詞語，或者是生拼硬湊幾個句子。教師可借助思維導圖為學生提供框架，輔助學習如何把信息按照清晰的思路表達出來，長此以往，學生能夠對作文進行整體構思，寫作更有邏輯性。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構利用思維導圖對寫作布局能力的把握。如pep小學英語五年級下冊 Unit 2 My favourite season一課教學中，教師結束授課后，可以給學生布置以My favourite season為題的一篇英語作文。讓學生勾勒思維導圖，講述自己喜歡的季節及原因，最后再進行全面評價以及寫作。

四?在小學英語讀寫課中介入思維導圖的案例分析

在小學英語讀寫課中，通過思維導圖的導入與設計，教師可以借此分析文本內容，這可以在一定程度上降低學生學習新知識的難度。下面以pep小學英語六年級上冊第五單元What does he do？這一單元的read and write為例談談如何開展教學和分析思維導圖在讀寫課中的運用。

（一） 讀前：激發閱讀欲

讀前任務的目的是激發學生的閱讀欲。閱讀前先設計free talk環節，思維導圖具有內容重點突出，線索聯系緊密的特征，教師可以引導學生提煉和總結新知識的有效內在聯系，再通過my parentsjob 復習回顧已學舊知，引導學生進一步向生活擴散，導入新知（Hu Bin， Sarah，Robin的個人信息）。教師設置該任務，能有效激活學生的知識儲備，激發他們腦海中已有的相關背景知識，從而積累相關的閱讀信息，激發起閱讀欲望。學生在與同學的聊天中，尋找到了話題的靈感，也能為下一步閱讀文本內容提供思考的方向。

（二） 讀中：獲取關鍵信息，促進閱讀

英語閱讀教學過程讀中的任務在于引導和幫助學生從課文中獲取關鍵信息，思維導圖圍繞中心主題展開分支，引導學生進行發散思維，并通過老師提供的支架，使學生找到說話的依據，還知道如何去用英語去表達。在讀前的任務設置中，教師讓學生介紹自己的父母，為學生提供介紹他人相關信息提供了清晰的語言結構，起到了導說的功能。此時可以繼續追擊，用思維導圖與小組討論同步進行，引導學生補充完整缺失的信息，并嘗試用補充完整的思維導圖來復述文本內容。對課文語篇中的三個人物： Hu Bin、 Sarah、 Robin做全面的了解。

（三）讀后：鞏固強化理解 ，以讀促寫

在英語讀后任務的安排中，離不開口頭和書面兩種作業形式，教師可根據具體情況具體安排。如在本節課中就是設置口頭描述“my ideal job”，給予職業這個關鍵詞來幫助學生更好地理解閱讀內容，讓學生將信息看作是一個整體進行吸收、分類和理解，從而更好地培養學生說的能力，強化學生的學習記憶能力。

隨著學生對話題思考的層層深入，教師提供一個從“有話想說”到“有話會說和會寫”的思維導圖支架，為學生搭建一個從說到寫的平臺。最后，通過家庭作業的形式，把有關“職業”的課內學習延伸到課外，將書本知識與自己的生活實際和學生學習現狀緊密聯系起來，讓家長共同參與到學生職業夢想的規劃中，幫助學生分析從事某種職業應具備的條件，幫助學生合理構思自己的職業夢想并制定努力的方向。在這個過程中，達到知識與生活相結合并學以致用的目的。

由上可見，在小學英語高年級教學中有效介入思維導圖，能帶動學生學習英語的興趣，幫助學生降低文本閱讀與理解的難度，從而提升學生對英文的有效記憶，更好地復述文本內容。

參考文獻 ：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南：第一師范學院，2008，8（3 ）：17—19.

[2]托尼·巴贊著.李斯譯.思維導圖：放射性思維[M ].北京：作家出版社，1998.

廣東省東莞市沙田鵬遠學校 吳星星