淺析小學數學課堂教學情景化導入的教學策略

黃正權

【摘?要】小學階段的數學教學，需要教師重視對于課堂導入環節的建設，特別是情景化的教學導入，不僅可以有效的激發學生的對于數學問題的學習興趣，還可以有效的吸引學生的注意力，并且鍛煉學生的數學思維能力，營造出良好的數學教學氛圍，幫助學生強化對于數學知識的學以致用。

【關鍵詞】小學數學;課堂導入;情景化教學

一堂優秀的數學課堂，在課堂導入環節就必然有著能夠快抓住學生注意力，讓學生產生強烈的繼續學習的動力。根據筆者的教學觀察，針對于小學階段的學生，教師在導入環節應當熟練地使用情景化的教學導入方式，利用生活化、趣味化等多種形式的教學情景，促進學生的保持良好的專注力，并引導學生進行深入的思考與探究，為整體的高質量數學課堂教學打下基礎。

一、利用生活情景導入，構建知識與生活間的聯系

在課堂教學的開始，教師可以通過對于生活化場景的構建，引導學生回憶起對生活遇到類似的記憶，并利用知識之間的有機聯系，順勢引導學生深入的思考，進而引出新的數學知識。通過情景化的教學導入，快速的幫助學生建立新舊知識間的聯系，并利用聯系作為更好的學習切入點，對于新知識形成快速的記憶與掌握。

例如，教師在教授《因數和倍數》的這一部分數學知識的時候。教師就可以引入分組的教學情景，如本班級上的學生總人數是54人，現在需要幫全部學生平均分為若干個學習小組，要使每組的人數多于3人且少于8人，那么這樣的可以分成幾個學習小組呢？等待學生思考與討論答案之后，教師在講解因為平均分成的組數×每組的人數=54，所以每組人數應是54的因數，先找出54的所有因數，再從中找出符合大于3且少于8的數，就是符合條件的每組人數。這時就可以將因數的概念與生活場景有機地融合到一起，從而有效地達到了數學知識和方法的“遷移”，引導學生積極主動學習數學知識。

二、構建懸念問題式導入情景

針對于學生的強烈好奇心，教師可以構建出懸念問題式的導入情境。教師在充分研究教學教學內容的基礎上，并利用對于學生學情的充分掌握，構建出懸念問題式的導入情景，利用學生的好奇心，引導學生自發對數學問題思考與探究。同時教師需要積極地對學生進行恰當的指導教學，幫助學生梳理自身的解題思路，進而提升整體的數學教學質量。

例如，教師在給學生講解《2、3、5的倍數特征》的時候，教師就可以設計一個問題懸念，如教師新買了一批練習本作為獎勵品發給大家，這些聯系本2本2本的數、3本3本地數或5本5本地數，最后都剩下1本，這批聯系本至少有多少本呢？這時就調動了學生對于數學問題的興趣，讓學生心中產生了懸念，并強烈地激發了學生強烈的求知欲望。老師先讓學生思考并嘗試解答，充分給學生思考的時間，然后老師在解答這本書的數量減去1，即是2和3的倍數，同時又是5的倍數。這樣利用問題懸念的教學方式，提高了學生的求知欲望。

三、創設故事化的情景導入

教師在設計課堂導入方式的時候，還可以根據人類對于新奇有趣的故事的喜好，這一普遍的心理特征，在教學的過程中，精心選擇一些與教學內容有深度關聯的奇聞異事、寓言、名人典故、學生身邊的生活故事等等，將教學中的數學知識有機地與故事進行結合。利用故事化的情景導入，有效的激發了學生的濃烈的學習熱情，并利用發揮學生的想象力，以及提升了學生從故事中提取有效信息的能力，鍛煉了學生對于應用題的解題能力。

例如，教師在講解《判斷數的奇偶性》這一數學知識的時候，既可以將一個開關燈的故事，有一天早上上學的時候，教室里面的燈都正常亮著，但是突然停電了，教室以下變暗了，這時李老師拉了一下點燈的開關，沒有任何反應，同學中的小明也拉了一下開關，還是沒有任何反應。如果班級上一共有40名學生，每人都去拉一下開關，那么最后燈是開著還是關著？也就是說等來電了之后，燈是亮著還是不亮著？等到了學生充分思考之后，教師可以將學生拉燈的次數與燈亮不亮的進行一一關聯，并且畫成一個圖標，找出其中的規律，發現第40個學生拉開開關后，燈是開著的。通過這種趣味性的故事化教學模式，不僅有效地抓住了學生的好奇心，也引導學生順著故事的脈絡去思考具體數學問題，并充分思考如何利用所學到的數學知識去解決這個數學問題。

總而言之，良好的課堂導入教學，對于接下來的課堂教學有著非常重要的影響作用。因此教師必須重視起課堂導入的教學方法與質量，不斷學習先進的教學案例以及教學理念，利用多元豐富的導入教學手段，真正做到調動學生的上課學習的積極性，正確引導學生深入的思考學生數學問題，提升了整體數學教學的質量與效果。

參考文獻：

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（作者單位：云南省昭通市鹽津縣普洱鎮沿江小學）