淺談朗讀在小學語文閱讀教學的有效運用

【摘要】在朗讀為主線的小學語文閱讀教學中，應正確對待讀與思、讀與問、讀與解的聯系，不斷進行引導。學習語言的基礎就是讀，這也是語文課的性質，朗讀有助于形成語感，學生從而體會到朗讀的重要性。讓學生在朗讀中，感受語言的美，體會作者的情感，感受大千世界的美好。朗讀，有助于小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】朗讀;閱讀教學;引導;提問;閱讀理解

很長一段時間，人們針對“為什么要讀詩”“學生要不要大聲朗讀，背誦優美語句”的問題，在網上引起過激烈的討論。

不久前，多檔關于中華文化的語言節目意外大熱，例如《中國詩詞大會》以及《朗讀者》，都激起了人們對語言的重視，讓我們感悟到，朗誦優美文章帶來的審美以及內心所產生的共鳴。有幸的是，我也跟著大眾看了這些節目，感受到了這些節目的魅力。其實，這些節目的爆冷大熱已經給了我們答案，我們對于中華文化已經越來越重視。基于此，本文將探討如何在小學語文教學中進行有效朗讀。

一、多形式朗讀，激發學生的閱讀興趣

“你有多久沒有朗讀了？你有多久沒有被一段文字所感動了？”在此，我也不斷思考小學語文的閱讀教學。“?讀書破萬卷，下筆如有神”，教師指導學生進行閱讀，并且讓學生不斷積累，鍛煉出自己的語感，發展思維。小學語文閱讀教學就應當以“讀”作為主線，通過多讀，從而對文本進行理解。在我們的閱讀教學中，有許許多多的朗讀形式，可以將自由讀，齊讀，合作讀，教師的范讀等進行結合。

回到開頭所談及的朗讀，學習語言的基礎就是讀，這也是語文課的性質，朗讀有助于形成語感。很多學生會有這種體會，看的時候不太明白，但一開口讀出來，就能體會到文章里面所飽含的意蘊，感受到作者的心情。這，就是語感。學生在朗讀中以讀悟情，品味作者文章內的情，產生共鳴，自然就有所收獲。

二、引導提問，助學生提高閱讀理解

然而，在朗讀為主線的小學語文閱讀教學中，簡單地讓學生讀的次數多、時間長的這種做法存在一定問題。目的不明確的、過于重復機械的讀，既浪費了時間，也收效甚微。在這一系列的活動中，應正確對待讀與思、讀與問、讀與解的聯系，不斷進行引導。這些，是小學閱讀教學中的重點，要求教師對學生進行引導，并進行提問。課堂提問也必然是小學閱讀教學的重中之重，因為它有助于學生對閱讀的理解。

如在《爬天都峰》一課中，學生自由讀完課文之后明白，天都峰不容易爬，這是他們的第一感覺，然后可進行引導提問，為什么不容易爬？讓學生在齊讀當中找出答案。這時的讀，就是經過教師引導，提問進行的。這樣也可以引起部分學生的閱讀興趣，讓反復的閱讀增添些許樂趣。讓學生在各種形式的朗讀中，明白為何作者能登上天都峰。這也是正確對待讀與理解、讀與思考、讀與提問、讀與講解的關系的體現，有效提高了學生的閱讀效率。

三、運用語文教材，鞏固閱讀教學

在我們的小學語文教材中，有如此多優秀的文章供我們發揮，難道這不是我們閱讀教學中的一大瑰寶嗎？并且，全日制義務教育《語文課程》明確規定：1-6年級背誦優秀詩文不少于 160篇。我們可以運用語文教材，在早讀午讀時讓學生開口，朗讀欣賞優秀文章。這些，都是我們進行閱讀教學的利器。而朗讀，自然是積累的重要途徑。

總有一段文字影響生命的成長，總有一個人在生命中留下抹不去的痕跡，這是語言文字的魅力。在我們的小學語文閱讀教學中，應不斷讓學生體會到朗讀的重要性。讓學生在朗讀中，感受語言的美，體會作者的情感，感受大千世界的美好，不斷在朗讀中回味在腦海中留下印記的文字，這是我們在教學過程中對于學生的責任。朗讀，有助于小學語文閱讀教學取得更理想的效果。

參考文獻

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