情感教學在農村小學道德與法治教學中的作用

摘要：在小學道德與法治教育教學中積極滲入情感教育有利于小學生的人格健全和全面發展，滲入情感因素的道德與法治教育教學，有利于學生調動積極性，有利于調節學生的個人情感，有利于教師發出信號，有利于推動新課程的改革和實施。給學生以積極正向的價值引導，道德與法治教育課才能有熱情，培養出來的學生才會有溫度、有情感、有節操。

關鍵詞：情感教學?道德與法治?作用

一、道德與法治教育教學的基礎

小學道德與法治課教師應該深刻理解道德與法治課程的性質、特征和基本理念，全面把握道德與法治課程目標，正確認識作為思政系列課程教師的角色和作用，在充分了解兒童基本心理特征、成長經歷及結構的基礎上，以活動為教與學的基本形式開展道德與法治教育教學。因道德與法治課程標準是課程的靈魂所在，集中體現了本課程的指導思想和核心價值，同時也是實施課程的根本，也是保證課程質量的最重要、最基本的條件。在教學過程中應全面地把握道德與法治課程目標，始終把培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童作為教學的出發點和歸宿。不能忽視兒童的好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展的傾向。[1]?在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是“教”教科書的人，道德與法治教師應該與小學生一道共同參與、共同學習，給孩子以積極正向的價值引導，不能因是小學生，是小孩子而忽略孩子的自主性、價值導向性和情感性的培養。道德與法治教師在開展課程教學中必須以深入地了解兒童為基礎，結合學生的實際與基礎，積極引導兒童主動參與各類活動來進行教學，通過多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。因此，在小學道德與法治教育教學中積極滲入情感教育有利于小學生的人格健全和全面發展。

二、滲入情感因素的道德與法治教育教學

情感教學，是一種從情感的角度來分析教學現象、展開教學的教學模式。正如學者魯子問指出的：“情感教學是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，以完善教學目標、增強教學效果的教學。在人性的理念上，教學過程不但是教育學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，也是教師和學生進行情感交流的過程。學生的學習過程是認知活動和情感活動互相協調、互為作用的過程?！碧K聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很多合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！盵2]新時代得到與法治課教師教育理念也應該順應時代教育特征的發展而改變和進步，不能因循守舊、固步自封，更不能高高在上，與學生實際相互脫離，要積極開展情感教學，給學生以積極正向的價值引導，道德與法治教育課才能有熱情，培養出來的學生才會有溫度、有情感、有節操。在道德與法治教育教學中要寓教于樂、以情施教、提倡合作學習、構建良好的師生關系、完善自身個性、與學生平等對話、多鼓勵，少批評;也要合理滲透現實生活中的情感因素、面向全體學生，尊重差異性。這樣才能融情感益于道德與法治教育教學中，豐富發展學生的個性和教育教學目標的實現。

三、道德與法治教育教學中融入情感教學的意義

道德與法治課程教育教學教師在開展課堂教學中，要運用積極有效的教學手段，充分激、調動和滿足小學生的情感需要，以便促進道德與法治教育教學活動過程的積極化。這樣的道德與法治課有利于學生遷移學習興趣，學生的學習興趣在很大程度上影響著學習效果。對自己感興趣的事物，學生通常具有更大的學習興趣與認知積極性。情感教學具有一種傾向性的引導作用，積極投入情感教學方式與要素有利于提升學生的認知功能和有利于學生內化知識。有利于學生調動積極性，有利于調節學生的個人情感，有利于教師發出信號。有利于推動新課程的改革和實施。在傳統教學中，情感教學的作用未被引起足夠的重視。道德與法治課教師在“傳道、授業、解惑”的同時，還要重視情感教學。授予學生的知識與情感同等重要，沒有情感教學投入的課堂教學是枯燥的，呆板的，沒有活力的，單有情感的教學是不實際的，是沒有理論營養的。有利于促進學生養成良好的品德和社會化發展。在道德與法治課程教學中，充分融入情感教育教學，可以不斷增加課堂教學中的民主氛圍，培養小學生從小就懂得要尊重他人，信賴他人和了與他人的道理。情感教學的實施，沖破了傳統的教學模式，給學生盡情表達，與人交往合作，自覺參加活動的機會;有助于提高學生的表達能力、合作能力、組織能力等社會能力。有利于促進學生認知的發展和潛能的開發。

總之，教育的最高境界就是愛的教育，教師只有把情感寓于教育教學之中，才能使學生愛學、會學，才能使學生既掌握知識又懂得怎樣做人。因此，在小學道德與法治課教學中，融入情感教學能調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，道德與法治課程標準，北京師范大學出版社，2016年。

[2]魯子問，英語教學論（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2009年，第218頁。

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