校本教研促進體育教師專業發展研究

林永暖

【摘要】校本教研一般是指為有效開展教學工作，提升教師教學水平或分析學生的學習情況，而根據教學實際和學科特點等情況開展的教學活動研究。校本研究一般可分為三種類型和五個領域。三種類型：即教學教研型、研究教研型和學習教研型，五個領域：即課堂教學領域、學校體育競賽領域、陽光大課間領域、學校場地器材研究領域和學校體育材料領域。有效開展《體育與健康》課程校本教研，既能有效提高課堂教學質量，還能搭建平臺激發教師參與教學研究的積極性，實現體育教師的專業發展。本文主要通過校本教研分析，研究促進教師專業能力發展的幾個方面，本文研究方法主要采用了文獻資料法、歸納分析法等。

【關鍵詞】中學體育;校本教研;有效模式

一、開展體育校本教研的意義

校本教研一般是指為有效開展教學工作，提升教師教學能力，提高學校各學科教學質量，而根據教學實際或教育活動需要而開展的研究活動。是基于為促進所有學生的身心健康發展為宗旨，以提高教師教育教學能力為依托，以促進學校教學或教育活動質量為目的活動。校本研究一般可分為三種類型和五個領域。三種類型：即學習型教研、教學型教研和研究型教研，五個領域：即課堂教學領域、學校體育競賽領域、陽光大課間領域、學校場地器材研究領域和學校體育材料領域。隨著國家中學體育教育改革的進一步深化，各間學校都在大力倡導和推進校本教研。而事實證明，校本教研是教師專業化發展的載體。

二、體育學科校本教研的幾種形式

學校體育工作不僅僅是課堂的教學任務，還包含大課間，課間操，體育社團活動和各類運動隊訓練等，涉及的項目和內容較多。相對于其他學科，學校存在對體育科研不重視，體育教研流于形式等情況。因此導致體育學科教師的理論知識積累缺失，科研能力得不到很好地提升，許多優秀的教育實踐經驗無法很好的轉化為科研成果。一定程度上制約了體育教師的專業化發展，也導致體育學科教育教學成果匯集無法很好的開展。但事實證明，有效開展體育學科校本教研，對促進教師的專業化發展是有很大幫助。目前體育學科校本教研的形式可歸納為以下幾個幾種形式。

1.各項體育活動事務布置型

體育教研活動，往往是由體育科組長牽頭組織或由學校教學主管部門牽頭組織開展，其他體育老師參與的形式開展。校內各類體育活動布置，如在運動會、各項體育校內比賽前夕的教研活動，往往是根據主要牽頭的體育教師根據該項活動的方案來布置或進行分工安排。這時候的教研活動通常由組長組織或該負責人主講，其他體育教師只要認真聽，并在會后各自執行具體任務就可以了。從某種意義上講這并是不體育教研活動，最多只能算是體育活動工作安排，但不可否認，這也基本符合校本教研的某些特征，也是為了解決體育課堂教育教學活動，而組織的一種校內體育研討活動，因此也勉強算是一種體育教研活動。

2.實際教學案例進行討論型

在體育校本教研中，能結合教師課堂教學實際情況，以體育教師的課堂實際案例來具體展開分析和解剖研究，以具體的某一節課或具體的某一次教育教學過程運用的授課手段進行研究和探討。對授課教師所采用的教學決策以及由此產生的結果進行具體分析，在教研組中各位教師進行交流探討、思維碰撞，為授課教師提供更多好的技巧選擇，或者幫助授課教師及時糾正存在的不足。讓授課教師能夠及時矯正自己的教學行為，以提高解決教學實際問題的能力和科學研究的水平，這也是常見的體育教研的途徑。

3.借助信息開展的網絡校本研修

新時代是信息高度普及的時代，大量網絡資源的開發利用以及自媒體的普及的使用，加快了信息傳遞的速度，使溝通與交流更加方便快捷。因此校本教研依托信息化技術開展也開始出現，成為一種時尚。通過信息網絡尋找有助于教師成長與發展的網絡資源，結合學校的實際情況在校本教研時候加與研究，這樣的校本研修也未嘗不可。另外教師也可以通過微信群和qq群等途徑進行隨時隨地自由發表心聲，把教研的空間和時間擴大。因此通過網絡校本研修，實際上是一種更加多向互動、多方支撐和多元開放的新格局，能最大限度地激發學校教師參與教研自覺性與積極性。

三、校本教研是體育教師專業發展的有效途徑

1.校本教研為體育教師提供密切交流平臺，促進教師共同進步

一個教師的成長離不開科組其他教師的傳幫帶，如果學校不開展教研，那么教師授課的優點缺點沒有得到糾正和保持。這對教師的成長是不利的。所以校本教研的平臺有利于教師的成長，一個學校的教研氛圍好，那么這個學校教師參與意識和能力肯定會在慢慢中提升。還有就是校本教研有利于增強體育教師的研究意識和合作意識。雖然很多時候體育教師日常體育教學大多都是獨立開展的，但校本教研有利于同一科組，同一備注之間統一進度，更加有針對的分析學情和教情況，相互走進彼此的課堂，互相學習，互相批評，共同研究，共同進步。

2.校本教研突出了體育教師的主體地位，有利于教師化被動為主動

體育教師參與校本教研，少不了要評課議課，為了能看出對方授課的優點、缺點，無形中就倒逼老師要進行不斷的學習，在授課前就不得不認真學習一些課程理論知識，或者通過閱讀大量相關教育教學資料以完善自己的知識結構，這樣才能內行看門道。同樣，因為有其他老師要聽課評課，那么授課者也將會主動的進行知識的研究和學習，以便運用更叫科學的教育理論指導自己備好這節課，上好這節課，讓自己教育教學活動更加科學和順暢。因此體育校本教研能提升教師的主體地位，變“要我學”到“我要學”。體育校本教研中讓教師主體地位得到了體現，有助于體育教師主動學習，相互學習，共同進步。

3.校本教研有助于提高教師課程教學能力和運動技術技能示范能力

體育課堂不同于競技運動課程，但一個好的體育教師既要滿足課堂組織，學生管理，還有規范做好技術動作示范。課程的安排還要有利于學生的身心健康，并讓學生在課堂上獲得相關的體育與健康知識。單就運動技能的傳授而言，體育教師肯定不是每一體育運動項目都專長，通過校本教研老師之間相互交流，相互學習，取長補短，無形中就能提升了教師的教學能力和運動技術示范能力。另外體育教師不同于專業的項目教練，還在于體育教師能通過體育課堂對學生開展人格全面教育和培養，因此體育教師也是專業較量不可替代的。

4.校本教研有助于提高教師的科研能力

一個教師綜合能力，除了具備必要的課堂教學組織能力外，還跟教師的科研能力有很大關系。一般而言，教師能不能成長為教學骨干，科研能力也是考核的基本要素。但因體育學科的具備運動技術性，重運動技能，輕科研的現象還是普遍存在。如果體育教師在教學過程能把發現的問題或者一個體會，隨時把它總結下來寫出來，并在后續過科組教研討論后再實踐和加以整合，形成文字材料后，就形成了一篇教育教學方面的論文。有了論文的支撐，相關課題研究就是輕而易舉的事了。因此，校本教研有利于提高教師的科研能力無疑。

四、結語

教師的專業化發展是由多方面因素構成的，每位體育教師都應該根據自身情況，選擇適合自己能力發展的內容去研究和探索，并虛心的和同行前輩交流和學習。這樣長此以往，才能的形成自己的教學特色。經上述研究發現，校本教研可以加強科組的凝聚力，促進科組的建設，促進教師的專業化發展。

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