加強語文課外閱讀教學提高學生核心素養的探討

何豐慧

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進與發展，語文學科的教育理念與方式也在不斷的發生變化。語文學科的教學過程中，教師不僅更加重視學生對課本內知識的掌握度，同時也對學生的課外閱讀量提出了一定的要求。學生在語文學科的學習過程中，通過加強自身的課外閱讀可以提高自身的語文核心素養。而教師課外閱讀的教學過程中，也需要加強學生學習語文的興趣。引導學生掌握正確的閱讀方法，使自身所掌握的語文知識可以不斷積累，進而幫助學生提高自身的語文核心素養。

關鍵詞：語文;核心素養;課外閱讀教學

語文這門學科與其他學科存在一定的區別，其具有很強的人文性，同時也是學好其他學科的基礎。在我國的基礎教育中，學生只有掌握好語文知識，才能有效地表達自身的思想與觀點[1]。從而為學生更好地掌握其他學科的知識奠定基礎，語文學科也具有較強的綜合性和實踐性，在新課程改革的背景下，教師需要不斷的改良自身的教學方式，才能給予學生更強的閱讀體驗。在閱讀過程中產生更加深刻的理解，促進自身語文核心素養的提升。本文簡要分析在語文課外閱讀教學中提高學生核心素養的策略。

一、語文課外閱讀教學的現狀及意義分析

課外閱讀教學是語文學科教學活動中的一項重要內容，學生可以通過課外閱讀教學來豐富自身的知識面，并具有拓寬學生視野的重要作用。通過閱讀能夠幫助學生建立完善的知識體系，同時也有利于其文化修養的增強提高，因此語文學科的教學質量以及學生的綜合素養的提高均與課外閱讀存在非常密切的聯系[2]。但是在實際的課外閱讀教學過程中，部分教師在教學中仍舊沒有意識到閱讀會給學生帶來的巨大的作用。導致在實際的語文教學中，課外閱讀教學沒有得到應有的重視。學生在具體的學習過程中，由于教師對閱讀方法沒有系統的指導，學生在理解、感悟閱讀文本時也存在一定的困難。長此以往，會導致學生的閱讀興趣在一定程度上被抑制。從而導致課外閱讀教學效率不能有效提升，不利于學生核心素養的形成。而課外閱讀教學在語文教學中又存在其特殊的意義，對學生的未來成長、人生觀、世界觀的形成均存在一定的隱性作用。因此教師在教學過程中，需要極力改善當前所面臨的困境，幫助學生在閱讀中形成較好的核心素養。

二、在語文課外閱讀教學中提高學生核心素養的策略

（一）從閱讀興趣出發，提高學生語文核心素養

教育工作者均非常清楚興趣的重要性，興趣可謂是最好的老師。而閱讀過程本身也比較考驗學生的耐心，學生的閱讀興趣若是沒有得到完全激發時，也不利于學生閱讀效果的提高。因此，教師在加強課外閱讀教學的效率時，還需要從學生的興趣出發，引導學生主動投入課外閱讀的過程。例如，教師可以將課文內容與課外書籍相結合，如，講授與《三國演義》的相關課程時，教師可以引導學生閱讀《三國演義》。講授與《紅樓夢》的相關課程時，教師可以引導學生閱讀《紅樓夢》。教師在閱讀教學的過程中，利用閱讀文本之間的相似性，可以很好地激發學生的閱讀興趣。課文中的內容一般均是節選的，因此其內容也不是十分完善，教師引導學生閱讀完整的書籍，可以從閱讀文本的故事情節出發，讓學生的閱讀興趣得到良好的激發。學生在課外閱讀教學的過程中，通過興趣可以主動投入到教學過程中。從而引導學生形成較好的閱讀習慣，為學生語文素養的提升奠定基礎。

（二）從閱讀方法出發，提高學生語文核心素養

在具體的課外閱讀教學過程中，教師要針對學生的閱讀給出有效、合理的閱讀方法。學生時期對閱讀面的要求比較高，因此需要學生閱讀大量的不同種類的書籍。因此學生在此時需要掌握較好的閱讀方法，才能在有限的時間中閱讀足夠的書籍[3]。教師在指導過程中，可以讓學生掌握瀏覽閱讀法，此種方法強調學生用最快的速度對課外書進行瀏覽閱讀。通過此種閱讀方法的訓練，可以讓學生更好地提升自身的閱讀能力。從而有效增加學生的閱讀量，教師在此過程中可以引導學生掌握瀏覽閱讀的技巧，并在閱讀中實現實際運用。例如，教師在讓學生閱讀《海底兩萬里》這一書時，可以提出一些有關情節的問題，讓學生在閱讀中快速串聯其文章的情節，實現瀏覽閱讀的效果。同時，教師也可以引導學生掌握摘抄閱讀法，加強學生對課外讀物的理解。并且此種方式也可以加強學生的記憶力，有利于對文本的深刻感悟，從而培養學生的鑒賞水平。

（三）從閱讀習慣出發，提高學生語文核心素養

教師在加強學生的閱讀能力、興趣時，可以在班級中設置出圖書角。通過圖書角能夠促進學生閱讀習慣的養成，同時教師也可以利用圖書角讓學生的閱讀時間得到整合。教師在教學過程中，根據教學需要將課外閱讀內容適當安排到課堂教學中，不僅讓課堂的教學效率得到提升，也使得學生在閱讀中可以不斷提升自身的核心素養。圖書角的構建，需要學生自行訂閱或購買書籍。并且通過圖書角可以實現書籍的共享與圖書活動的組件，例如，教師可以引導學生在圖書角組織溝通閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。通過閱讀活動來提高學生的閱讀興趣，并且也有利于學生閱讀習慣的養成。學生之間在閱讀中不斷的交流，可以溝通自身對書籍的理解。從而幫助學生從不同角度來理解書籍，有利于學生語文核心素養的加強。

三、結語

課外閱讀在語文教學中存在重要意義，通過課外閱讀不僅可以讓學生的語文知識面更加豐富，也可以為學生語文核心素養的形成奠定基礎。因此教師在教學中加強學生的閱讀效率與質量時，可以從學生的閱讀興趣、閱讀方法以及閱讀習慣等方面出發，幫助學生更深刻的理解閱讀文本[4]。從而幫助學生養成較好的閱讀能力與理解能力，使得學生語文核心素養可以真正提高。同時，教師也需要注意引導學生選擇適當的閱讀材料，符合學生身心發展的文本才能讓學生的閱讀效率事半功倍。

參考文獻：

[1]原媛. 基于課外閱讀基礎上的小學語文核心素養探究[J]. 文學教育：中， 2017，10（2）：116-116.

[2]孫娟新. 小學生以課外閱讀促進語文核心素養的策略研究[J]. 課外語文， 2018，21（6）：89-90.

[3]潘求全. 高中語文閱讀教學如何培養學生的語文核心素養[J]. 課外語文， 2017，16（31）：124-124.

[4]佚名. 核心素養導向下的高中語文課外閱讀教學之我見[C]// 教育理論研究（第三輯）. 2018，25（17）：170-171.