做好小學語文閱讀教學的基本功

張百學

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節。小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，這是學好語文的基本功底，可見培養閱讀能力是極其重要的。因此要敢于給學生時間，敢于“放權”，但同時也要做到“收放自如”。這樣，才能使閱讀教學達到更加良好的效果。

關鍵詞：閱讀教學;現狀;目標與要求;過程與實施

一、關于小學語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓練還是寫作練習，閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內涵的閱讀教學也是提高學生人文素養的載體。

閱讀教學過程就是“教師帶領著學生從文章里走個來回。就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎么組織運用的”，這段話通俗而深刻地闡明了閱讀教學過程的實質，可謂言簡意賅。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）透視當前閱讀課文教學，存在以下幾種誤區：

第一、閱讀課文精讀化。如人教版一年級下冊《動物王國開大會》中，“精”就體現在對本課生字教師要從筆畫、筆順、拼音等方面入手，引導學生規范書寫。另外一個“精”就是要引導學生們，最后在讀了這篇課文后的感想。同學們各有各的感想，會用不同的表達方式表達出來，作為教師我們只能在思維上引導，而決不能規定學生已有的認知。

第二、閱讀課文泛讀化。如人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》中，通過前面課文的學習教給學生一種閱讀思維—“由題入文”。首先，明確目的《索溪峪的“野”》“野”在哪里？一篇寫景的文章作者為什么會用一個“野”字呢？其次，教師引導，學生討論。最后，師生共同解決問題，由文歸題！

三、小學語文新課標下的要求目標

新課標闡述了各階段各科目的全新教學重點，針對小學語文提出了重點培養閱讀能力的要求。

第一、了解學生的學習能力，閱讀是小學生獲取知識的最簡單直接的方法，同時也是在之后的學習過程中一個十分重要的學習方法。

第二、閱讀是個性化的行為，應引導學生鉆研文本。在學完人教版一年級下冊《動物王國開大會》后。每個學生都會說：“我今天說對話了嗎？表達完美嗎？”。

第三、閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。如在人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》中，就要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生感受美、理解美、欣賞美。

四、總體閱讀教學過程

教師在閱讀課文教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環節，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發揮。教學過程屬于總體設計，不限于日復一日的每一篇文章的每一節課堂上，屬于教師、學生、教材三方面的和諧配合和高效運用。

如人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》是本教材第一組課文。這組課文將帶領大家投入大自然的懷抱。領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。這樣的表述會使學生有目的性、針對性和好奇心。激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發揮。

五、單篇閱讀教學過程

所謂“教無定法，教當有方”，所謂“臺上幾分鐘，臺下數年功”等，集中地體現在單篇閱讀的教學過程中。單篇教學形成了一些影響較大的教學過程模式：

“引導式”教學過程——預見性閱讀、理解性教讀、反復性練習和反饋性測試;如人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》中，首先讓學生根據課題預見性閱讀，理解“野”。其次通過反復性閱讀感悟體會索溪峪的“野”。

“情節發展”教學過程——提示、設問，閱讀、思考，討論、切磋，歸納、總結，續寫。如人教版一年級下冊《動物王國開大會》中，首先通過情景設置以提問的方式進入本課。動物王國開大會，國王讓狗熊去通知大家，大家都去了嗎？在閱讀當中學生們帶著問題去思考，討論、切磋，歸納。其次大家總結，在日常生活中我們一定要把一件事表達清楚，講明白。最后讓學生們續寫以鍛煉語言表達和邏輯思維能力。

六、閱讀教學的實施策略

（一）注重激發學生的閱讀興趣

小學生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。

（二）注重學生閱讀的情感體驗

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。其次是反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。

（三）注重學生語言的探究能力

語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。因此就要營造良好的氛圍，激發學生的語言表達能力興趣。讓學生大膽的堅定的說，深化閱讀知識內容的理解和領悟。

綜上所述，每位小學語文老師都應該從自身做起，遵循教學規律和課改的原則，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標。積極思考、不斷探索，不斷學習，提高自己的專業素養和教學能力，形成自己獨特的教學風格。努力提高教學閱讀的實效性，讓學生有所得，有所思，有所為。

參考文獻：

[1]《教育學新編》褚遠輝張平海閆禎主編，華中師范大學出版社2006.3版

[2]《語文教學論》，李景陽主編，陜西師范大學出版社2007.12版

[3]《語文課程標準（最新修訂版）》，北京師范大學出版社，2011年版