淺析構建小學英語高效課堂之我見

覃韻

摘 要：筆者在本文中就小學英語高效課堂的構建進行了簡要的闡述，重點從詞匯、口語以及閱讀著力，并在此過程中，分別運用生活化教學法、情景式教學法以及分享會的形式，給與學生充分展示其聰明才智的空間，讓學生逐步形成個性化的學習思維，增強學生英語學習的自我效能感，從而促進小學英語高效課堂的構建。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學策略;生活化;情境式;閱讀分享會

在現階段的小學英語教學過程中，部分英語教師因為小學生們的年齡較小，因而采用“揉爛式”的方式教學，不注重引導學生運用他們的思維掌握英語知識，從而導致學生對英語學習積極性和興趣度被嚴重消磨，而且極易讓學生形成英語學習的思維定式。為此，教師應真正明了以生為本的深刻內涵，并敢于站在學生身后，讓學生在學習的過程中犯錯、試錯和改錯，在此過程中提升學生的自主學習能力，從而促進小學英語教師教學能力的提升。

一、運用生活化教學法，提升詞匯教學高效性

教師認為語言本身是生活中的重要組成部分，是為了提升生活的便捷性而設置的。因而在小學英語詞匯教學的過程中，教師可以引導學生發現生活，觀察生活，構建生活與英語學習的連接，增強學生對英語學習的親近感，讓學生在生活的過程中，隨時隨地的應用英語詞匯，提升詞匯教學的高效性。

例如，在講授“顏色類”的英語詞匯時，英語教師可以引導學生觀察生活中不同顏色的物品，讓學生按照他們的思維方式，完成英語詞匯的學習，并在此過程中，提升學生的英語學習興趣和獲得感，增強課堂詞匯教學的高效性。具體教師從以下幾點進行。第一點，講授英語知識。教師運用多媒體的人機互動機制，講授英語詞匯的詞意以及發音，并在過程中，對學生的英語學習效果進行檢測，從而查漏補缺，提升學生的詞匯掌握能力。第二點，創設問題。教師對學生說：“你們可以仔細觀察生活中可以運用到英語詞匯的事或物，并運用自己喜歡的方式方法，完成對所學英語詞匯的記憶！教師會在下一次上課時，進行提問！”第三點，展示成果。再次上課后，教師針對上一次所學英語詞匯進行了提問。小陳同學積極地舉手說：“我特別喜歡繪畫，因而運用彩筆繪畫出彩虹，并用所學的英語詞匯對彩虹的顏色進行標注，大家看，紅色的部分我用‘red表示……”

二、使用情境式教學法，提升口語教學實效性

教師認為情境式思維是英語學習的必備因素，是提升學生英語學習能力的重要方式，也是增強課堂教學趣味性的重要元素之一。教師在口語教學的過程中，可以運用情境教學法，給與學生一定的情境沉浸感，讓學生在英語學習的過程中，主動張口說英語，調動學生儲備的英語知識，提升學生口語表達能力，獲得良好的英語情境教學效果。

例如，在講授“購物類”的情境對話時，教師和學生一塊，對本教室進行重新布置，從而營造出購物式的情境;教師在尊重學生學習意愿的情況下，讓學生自主挑選售貨員和消費者的角色，提升學生的情境學習熱情。具體教師從以下幾點著手。第一點，講授購物知識。教師運用多媒體，講授購物過程中運用的重點句式以及詞匯，為提升后續情境教學的有效性奠定基礎。第二點，實施引導。為提升情境對話的平順性，教師給予學生一段時間的練習，并在此過程中，針對有問題的學生進行適時地引導。第三點，展示成果。教師攫取其中一段對話，讓學生運用對話的形式進行介紹。小陳說：“Excuse me ！How much are these blue football shoes？ ”小宇說：“Its price is ten yuan per hour ！”小陳：“Here you are ！”小宇：“Thanks ！ See you ！”

三、巧用英語式分享會，提升英語閱讀獲得感

小學英語教師可以定期組織閱讀分享會，讓學生分享他們在閱讀過程中的方法、所獲以及所惑，從而創設相對自由的英語閱讀學習平臺，提升學生的閱讀熱情，讓學生在分享和交流的過程中，增強英語學習的獲得感，提升整體的英語教學質量。

例如，在上周，教師舉辦了一次以“Reading makes me happy ”為題的分享會，并在鼓勵學生分享他們英語學習的所獲與所惑，提升學生的英語閱讀學習能力。教師攫取其中一個片段讓學生進行分享。小冉走上講臺說：“Miracles sometimes occur ，but one has to work terribly for them 。這句話的意思為奇跡終會發生，但是我們得為之拼命！”小嬋說：“是什么讓你這么熱愛閱讀的？我對英語閱讀不太感興趣！”小冉說：“你要用心閱讀，并運用自己掌握的英語閱讀內容，揣摩猜測未知的部分，從而證實自己的猜測，在這樣猜測與證實的過程中，閱讀就是一項非常有趣的事情！”小學英語教師通過開展閱讀分享會的形式，為學生打造自主學習空間，讓學生進行自主交流，并在交流的過程中，掌握英語學習方法，增強他們的英語學習獲得感。

總而言之，在構建小學英語高效課堂的過程中，教師應給與學生充分的探究空間，并適時地對學生的英語思維進行“針對性”的引導，讓學生在英語學習的過程中，逐步摸索出屬于個人的英語學習模式，提升整體的小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]張繼慧.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].考試周刊.2016（33）

[2]趙建剛.享受快樂 收獲成功——淺談如何打造小學英語高效課堂[J].校園英語（教研版）.2012（07）