分層教學模式在高中數學教學中的運用策略分析

孫文敏

摘 要：核心素養培育是新形勢下高中數學教學改革的新訴求，此時高中數學教師就需要實現教學思維的不斷轉變，改變以往一刀切的教學模式，尊重學生的差異性，由此分層教學模式的效用越發呈現出來。本文集合高中數學教育教學經驗，分析分層教學模式在高中數學教學中的運用策略問題，以驅動高中數學教學中分層教學法的效益有效發揮。

關鍵詞：分層教學模式;高中數學;數學教學

部分高中數學教師依然會受到慣性教學思維的影響，將灌輸式的教學模式貫徹執行到高中數學課堂中去，這很明顯與學生全面發展的訴求是不吻合的，對于學生差異性的不尊重，會使得實際的高中數學教學處于低效化的狀態。對此，高中數學教育工作者應該樹立革新意識，適時將分層教學模式貫穿其中，以進入到更加理想的高中數學教育教學格局。

一、以人文本，實現學生的有效分層

每個學生數學學習的效率是不一樣的，對于新知識的掌握速度也有所差別，如果一味的強調一刀切的教學模式，很有可能使得課堂效率處于低效化的狀態，這難以體現出以人為本的教育價值觀，以新課改的訴求是不吻合的。對此，教師認為應該將分層教學模式貫穿其中，依照學生學習成績，學習習慣，學習能力，學習認知等情況，建立對應的學生分類分層基準和規范，在此基礎上確保實際的學生分層朝著有效化的方向發展。A層次，基礎知識掌握不是很牢固，課堂知識理解存在對應的偏差，屬于數學基礎偏差的類別;B層次，基礎知識掌握比較好，課堂參與性一般，數學成績處于中間水準;C層次，數學知識掌握牢固，課堂參與意識強，學習成績優秀，并且展現出一定的數學應用創新能力。當然在歸結類別的時候，需要聽取學生的意見，尊重其分層的自主選擇權，并且以流動分層的方式來應對，在一段時間之后如果學生自主愿意，并且與教師進行充分溝通之后可以實現對應層次的調整，由此展現出實際分層機制的能動性。比如在一段時間之后，處于A層次的學生在經過不斷強化培訓之后，自身數學基礎知識掌握更加夯實，課堂參與意識也有所改善，成績也開展出現了明顯的轉變，此時在聽取學生自身訴求的基礎上，將其層次進行調整，為后續教育教學方案的優化調整，提供依據。也就是說，在高中數學教育教學的過程中，要堅持以人為本的基本原則，將分層教學模式滲透其中，實現學生一定時間段內層次的有效界定，這對于實現學生的提升而言，是至關重要的。當學生從低等級轉變為高等級之后，自身的數學學習能效意識會得到激發，繼而以更加大的熱情參與到實際的數學知識學習中去，由此進入到良性的數學學習格局中去。

二、統籌兼顧，實現教學體系的分層

學生有效分層之后，就需要實現高中數學教育教學行為的分層，很明顯這是一項系統化的工程，此時就需要樹立統籌兼顧的基本原則，引導高中數學教學體系的分層朝著更加有效的方向發展和進步。詳細來講述，其主要牽涉到如下幾個方面：其一，實現教學目標的分層。以“指數函數”知識點學習為例，教師需要結合不同層次的學生，實現教學目標層次的優化，對于數學基礎好的學生，以培養學生獨立思考能力，運用指數函數解決實際問題能力培育為主要教學目標;而對于數學基礎一般的學生，此時需要以深入理解指數函數內涵和性質，具備一定指數函數應用能力為教學目標;對于數學基礎很差的學生，以正確認知指數函數的內涵，思考其在現實生活中的應用案例，提升數學知識認知為教學目標。其二，實現課堂授課方式的分層。比如在“點、直線、平面之間位置關系”知識點學習的時候，教師對于數學基礎很好的學生群體，設置的導學任務就是：使用思維導圖實現點、直線和平面位置關系框架圖的繪制，保證能夠清晰的講述其中的關聯，實現自身知識體系的構建;對于數學基礎一般的學生群體，采取的是小組合作探究的方式，給出不同的點、直線、平面的示意圖，要求學生在觀察的過程中去歸結，繼而得出對應的結論;對于數學技術差的學生群體，主要是援引生活化情境來幫助其理解對應的位置關系，給予其更多的時間，以慢慢消化。其三，實現教學評價行為的分層設計。對于不同層次的學生，實際的教學評價行為也需要朝著多元化的方向發展，這對于建立良性的學習秩序是很有幫助意義的。簡而言之，教師能夠結合學生預習的情況，作業完成的情況，課堂表現情況來進行綜合評估，確保可以引導不同層次學生正確看待自己的學習行為，尋求有效的學習方法，以進入到更加新的學習格局。

三、結語

在實現高中數學教學分層的過程中，首先要實現對于教學對象的有效分層，并且秉持自愿性和能動性的原則，確保實際的教學對象能夠正確理解自身的數學學習處境，繼而懂得積極進取，以便進入到更加理想的狀態。再者，分層教學模式在實際高中數學教育教學中的滲透，還需要秉持統籌兼顧的原則，處理好教學目標分層，教學內容分層，教學模式分層，教學評價分層等之間的關系，正確理解彼此之間的關聯，并且確保實際分層朝著系統化的方向發展，這是切實發揮分層教學模式在高中數學教學中效能的關鍵所在。

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