基于核心素養的中學數學教學活動的設計與開展

孫成剛

摘 要：數學這門學科貫穿了學生整個學習生涯，可以促進學生邏輯思維能力的提升。但在九年義務教育的過程當中，很多教師依舊運用著具有傳統性的陳舊教學模式，這對學生數學核心素養的培養造成了不利影響。本篇文章即將去探討如何讓在核心素養視角下進行初中數學教學活動的設計。

關鍵詞：核心素養;中學數學;教學活動

數學這門學科在文化課當中是一門主要學科，它可以推動學生的全面發展。初中階段的數學相對于小學數學擁有了更強的難度以及邏輯思維方面的更高要求。這就需要學生通過不斷的學習進行知識積累，去形成數學思維。教師也應該引導學生去運用自己平時所學習到的相關數學知識，來解決實際中的生活問題。現在初中數學教學中也存在著一定的問題與不足，本篇文章即將去對初中數學教學的現狀進行分析。

一、初中數學教學的現狀

（一）學生的學習方式以死記硬背為主

由于教師在課堂上往往占據了主體的地位，當然在課堂上只是自己一味的按照自己的課堂教材進行講解，卻沒有與學生進行有效的互動與交流。教師講什么學生只能在下面進行機械的聽以及記筆記，整個人都處于一種被動的學習狀態。而被動學習狀態導致學生在面臨一些問題的時候，不愿意主動去解決問題，也無法去找到更加適合自己的學習方法。對于一些數學中的概念及公式，也只是采取了死記硬背的方式。而公式是需要理解貫通的，這樣學生的學習效率就很低，不能夠真正的對知識進行記憶，同時也就無法提升學生的數學成績。

（二）難以改變的教學模式

由于教師自身都擁有一定的教學經驗，他們已經習慣運用以往的這個模式，而對于一些新的教學模式選擇了忽視。雖然在新課程改革的不斷推行下，有些教師已經對以往的教學模式進行了改變，但是一些中老年教師仍然運用了自己以往的教學模式，堅持自己的教學理念，他們不主動去接觸一些新事物以及新理念。當然，我們也不否認以往教學模式的用處，但是社會不斷的發展，新課程改革也在不斷的推行，如果不做出一定改變的話，不利于培養學生的自主學習意識，以及對學生的社會發展也產生了一個阻礙，從而不利于學生全面性綜合性的發展。

二、核心素養下的初中數學教學策略

（一）創建問題情景

教師可以選擇根據學生的實際學習情況以及學生的生活去進行問題情景的創設，借此來吸引學生的注意力以及好奇心。選擇學生熟悉度比較高的一些生活場景來一些和內容進行結合。

比如說當教師在帶領學生學習“角平分線”到時候就可以運用這樣的引入方式：大家日常都會看到城市里會存在著許多條的路，有三條公路是兩兩相交的。趙某打算在被這三條路所包裹起來的區域內創設一個超市，為了增加客源，促使這三條路到超市距離是相同的，那么趙某應該選擇將超市建在具體的哪個位置呢？這種問題是學生日常比較熟悉的問題，他們很快就會明白題干意思就是要在這個三角形里找到一個點，并且這個點與三條邊之間的距離也是相同的。意思就是找出三個內角的角平分線交點。通過這個生活實例，就可以很好的對角平分線的概念進行引入，既讓學生體會到數學這門學科所擁有的實用性，同時還提升了學生的核心素養。

在帶領學生學習代數式的相關知識時，教師可以給學生提出這個問題。小紅和小剛兩個人是鄰居，他們經常會結伴去超市買面，但是物價不斷的變化，他們每一次一塊去買面的時候，價格也都會與前一次產生一定的不同。小紅每次都會買30千克的面，而小剛則會購買40千克的面。那么這兩家人關于面這一方面的生活成本是相同的嗎？學生在解決這個問題時，會根據自己的相關生活經驗與具有理性化的數學計算產生一定矛盾，是促使學生在解決問題時就會更加的理性，強化學生的數學思維。并且學生數學思維的鍛煉并不是短時期可以達到的，教師應該在數學課程當中適當性的去創建一些問題情景。

（二）創建生活化的教學情景

核心素養下的數學教學過程當中，就促使教師要根據自身的生活實際來幫助學生理解數學知識，讓學生感受到數學所擁有的實用性，明白數學知識是可以為生活服務的，從而進一步清晰自己學習數學的意義。

比如說當教師要帶學生們學習二元一次方程，這一知識點時，教師可以給學生說，他現在手里有許多張5元以及10元的人民幣，同時還有兩張100元的人民幣。那么現在想要將100元的那兩張人民幣換成與5元10元相同的小面值人民幣，有幾種方法呢？這可以激起學生的討論熱情，說可以，假設換x張10元的外張5元的，從而得出5x+10=200，并且通過方程學生們得出這擁有6種方法。這可以促進學生對二元一次方程這一知識點進行更好的了解以及掌握。增加學生知識記憶的同時，還調動了學生對于課堂的參與程度。

（三）創建和諧開放的課堂氛圍

教師在課堂教學過程中，要去營造出具有和諧氣息的課堂氛圍，這樣才能夠提升學生對于數學學習的主動性，促進學生參與到課堂當中。因為數學這門學科往往會擁有很多種角度的解題思路，而教師就可以對這一點進行利用，去設置一些具有開放性的問題，促進學生進行思考。

比如說當帶領學生學習二次函數的圖像以及性質這一知識點時，已經二次函數的圖像上有三點坐標，如（-2，0），（4，0），（3，5），求出這個函數的解析式。面對這個問題，教師可以讓學生與學生之間進行討論交流，最終得出結論這道題可以使函數設為y=2ax+bx+c帶入，也可以利用拋物線與x軸交點的方法去解題。多種方法的利用可以進一步促使學生對二次函數的掌握，同時還加強了學生對知識的探索能力。

三、結束語

社會也不斷的發展，我們的教學方式以及理念也要不斷的進行轉變和創新。去選擇利用多元化的教學手段，幫助學生進一步對知識進行理解以及掌握，并培養學生的數學核心素養。

參考文獻：

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