淺析農村小學英語后進生的轉化

施少玲

摘 要：如何做好后進生的幫扶工作呢？我認為，在借鑒、學習別人好的經驗和方法的同時，又要根據本班的實際情況，最重要的是教師的責任心，跟得是否緊，抓得是否實。所以，做好后進生的幫扶轉化工作，既要講究方法，又要保證時間，教師還要盡職盡責，堅持不懈，才會收到良好的效果。

關鍵詞：農村小學;融洽關系;調動積極性;激勵成功

新課程改革要求教師把后進生放在“人”的主體地位上，牢固樹立“以人為本”的教育思想，既要愛優等生，也要關愛后進生。所以提高后進生學習是我們農村小學英語教學工作的一個重要部分。怎樣做好后進生的轉化工作呢？作為教師，決不能拋棄后進生，要對他們給予關愛，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，播種希望，收獲成功。

一、挖掘“閃光點”，幫助學困生建立自信心

自信心是人性的頂峰，是人走向成功的“金鑰匙”。激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要小心得象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。

（一）許多老師對后進生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發現，某些缺點真的能夠發出絢麗的光彩。

（二）一些老師苦于在眼前找不到后進生的閃光點，我們不妨把眼光向“后”移一移。看一看，以前他曾經有過哪些優點，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業得過“優”，某一次活動受過表揚。

二、激發后進生的學習興趣，調動學習積極性。

興趣是求知的先導，興趣是學生學習的內動力。作為英語老師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，轉變學生的被動，消極的“要我學”為熱情主動地“我要學”、“我愛學”，以收到事半功倍的效果。

比如，我任教三年級的一名叫勞積俏的學生，剛接手時，聽其他的老師說這位學生不愛學習，上課不聽過課，所以他是從來不及格的后進生，由于我第一次上他們班時，利用歌曲、實物、PK（比賽）等手段，加上老師常與學生擊掌鼓勵的方式，拉近了師生關系，所以他對我的課很感興趣，課后主動讀書復習，很快他學習英語的興趣更濃厚了，期中考試破天荒的拿了90分，這是他以前從沒有過的分數。可見，激發“興趣”對后進生尤為重要。

三、因材施教，激發后進生的求知欲

首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據他們的實際調整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉化。

四、利用互助，推進后進生合作學習

（一）均衡分組，互助學習

在課前或課上，教師要根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，研究每個學生的不同特點，包括學生的學習興趣、學習態度、學習動機及現有的英語水平，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組有高、中、低三個層次的學生，把學生組成小組。

（二）課前課后，合作學習

“小組合作學習”，不僅只有課堂心中的合作。課后合作也很常見。這就要求教師提前布置任務，將預習內容及要求告訴學生，設置一些前置性作業，讓小組成員根據要求跟光盤預習，讀讀單詞、聽聽課文，完成前置性練習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來。回到學校后，再通過小組討論這些問題，無疑能起到事半功倍的效果。

五、要努力提高教師的自身素質

一個學生之所以成為一個“后進生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產生影響。蘇聯教育家加里寧就曾經說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現象的態度，都是這樣那樣地影響著全體學生……”教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是“后進生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發“后進生”的學習積極性。

六、課后充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后教師應充分發揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的，形成一個幫扶小組。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進生的學習，促使他們向先進轉化，也促進了優秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。

總而言之，幫助后進生消除在學習過程中嫌棄、失望、放棄的心理情緒。教師在教學中必須以自己的摯愛，增進師生間的情感交流，一定要讓后進生真切地感受到教師對他的期待，在此基礎上建立師生的互信，從而使教師的教育教學行為能在學生中得到積極地回應，教師應經常關注后進生的動態，及時幫助后進生調整心態，防止反復，才能起到轉化的作用。

參考文獻：

[1]李春梅.淺析農村小學英語后進生的轉化[J].新課程（小學），2014（7）：74-74.

[2]馮海燕.農村小學英語后進生的轉化[J].科普童話：新課堂， 2017.