思維導圖在初中《道德與法治》課上應用的幾點思考

葛曉輝

摘 要：將思維導圖應用于初中《道德與法治》課中，不論是對于教師還是對于學生，都有其明顯的優勢，它可以幫助教師備課授課、拉近教師與學生之間的思維聯系、輔助教師的專業成長，同時也可以增強學生的思維能力、提高學生的記憶力、培養學生個體化學習能力、結構思考能力和合作學習的能力。

關鍵詞：思維導圖;教師應用;意義

一、有利于教師備課，優化教學設計

在初中《道德與法治》課中，部分知識點具有一定的難度，因此教師需要采用多種教學方法，使課堂內容生活化、實踐化，案例分析法是初中《道德與法治》課教師采用的較多的一種教學方法，在進行教學設計時，流程一般是教師瀏覽課本，找出本節課的重難點，設定教學目標，然后在網上尋找合適的案例和活動來輔助教學，在挑選合適案例時，教師所接觸到的信息是較為零散的，參考一些優秀的課件和尋找相關熱點新聞所改編的案例并不能使課堂內容連貫，且難以發現知識點之間的內在聯系，難以充分運用案例。

因此，教師可以運用思維導圖來進行教學設計，首先，瀏覽課本內容，把握本框題的內容框架，確定思維導圖的主要分支。其次，在確定主要分支之后，教師可以根據分支來進行延伸，從關鍵詞中延伸出與課堂內容相關的材料，在延伸的過程中，教師可以盡可能地發揮自己的想象力，與當下學生較為感興趣的話題相聯系，從而串聯起課堂內容、調動學生的積極性。最后，在初稿完成之后，教師應對導圖進行篩選，選取其中可以再次加工的案例，化繁為簡，整理出本節課的教學設計。

為了優化教學設計，使教師之間能夠取長補短，很多中學在教師備課時采用了“集體備課”的形式，即教師首先單獨備課，指定時間、課題和主備人，之后備課組成員集體分析教材和課程標準、分析學情、分享教學設計、選擇課后練習題，同時對主備人的PPT依據自身情況進行刪改，經討論后，教師統一教學思想，采取較為統一而完善的教案進行上課。集體備課的優勢是在討論之前，每個教師都做了大量的準備，有了較為成熟的對于課堂的想法，討論的目標明確，能夠產生思想的的碰撞，同時因為指定了主備人和課題，有相關PPT展示，教師們在相互討論時可以對其進行刪改，想法能夠立即體現出來。集體備課的不足之處在于教師們剛看到一個完整的PPT時，需要花費一定時間理解PPT上教學設計的邏輯，需要制作人講解選取案例時的想法和原因，同時，集體備課的時間如果過長，在中途會出現因問題不明而冷場的情況。

因此，主備人在集體備課之前可以先在網上上傳本課題的PPT和備課時的思維導圖，備課組的成員也要分別上傳自己備課時的思維導圖，這樣在閱讀組員思維導圖的時候，就能明白組員在備課時關于課題的想法、梳理課本內容時的邏輯、發現組員的疑惑之處，這樣就能節省集體備課的時間，討論問題時更加有目標性和指向性，不至于冷場。我們一直倡導學生自主學習、合作學習，要求他們在課堂學習之前先預習，以此提高學習效率，作為教師，我們也要用同樣的標準來要求自己，提高集體備課時的效率，將更多的時間投入到課堂教學和自身發展中去。

二、有利于教師發散思路，優化板書設計

板書是教學中的一個重要教學媒體，在現代教學媒體沒有登上歷史舞臺前，起到梳理知識點作用的一直是教師的板書，直到現代教學媒體出現，板書也沒有被淘汰，反而顯現出一些不可替代的優勢：首先，板書可以長時間的向學生傳遞信息，現代課堂黑板大多分為四塊，可以上下調換，不同于PPT一張只能放映幾分鐘，板書上的內容一般可以展示一節課，可供學生反復觀看，學生的課堂筆記也會依據教師的板書模式來進行摘抄，二是板書具有較強的靈活性，不同于PPT對電子設備依賴較強、只能在課前進行設計，教師在課堂上可以適時地對板書進行調整、補充，使學生能夠更加清晰明了的把握課堂內容。

三.有利于教師整理筆記，優化筆記設計

無論是教師的聽課筆記還是學生的聽課筆記，大多采用框架式、逐條記錄的方法，這種記錄方式是將當時聽到的、能夠記錄下來的所有信息寫在筆記本上，逐條記錄的方式存在的缺點是：首先，它耗時耗力，缺乏效率，記錄人一旦將精力集中在記錄上，就很容易遺漏講述人之后所講述的其他信息。在學生時代，經常會有的體會是，一節課結束后，因為記錄了太多的東西而感到非常勞累，手腕發酸，同時因為在課堂上抱著“不管有沒有聽懂，先記錄下來，課后再研究”這樣的想法，過于集中精力記筆記，反而忽略了對于知識點的理解，課后再看筆記，往往也是一知半解。其次，這種記錄方式相對枯燥，全文字記錄，不管是在記錄的過程中還是課后復習的過程中，都很難對其產生興趣，也不會有想要再看一遍的欲望，這往往導致學生雖然把筆記記得很工整全面，但是疏于復習的情況。最后，沒有重點，逐字逐句的記錄無法突出重點，邏輯關系不明顯，教師以此種方式做聽課筆記時，如果只記錄知識點，則難以看出自己與其他教師的差距，因為課堂上的知識點內容是相似的，區別在于教學設計的不同方式，例如過渡句的設置、提問方式的不同。而思維導圖作為課堂筆記，它清晰明了、便于復習、重點突出。

因此，不論對于教師還是學生，都可以用思維導圖來記錄課堂筆記，以此解決傳統的記錄方式所帶來的問題。在運用思維導圖做筆記時，應注意以下幾點：首先，不能只摘抄大標題，特別是對于教師的聽課筆記而言，學生與教師在記錄時的目標不同，學生是為了把握整節課的知識框架，而教師聽課主要是為了分析其他教師的教學設計，從而與自己進行對比，因此，羅列知識點對于教師來說并不是主要內容。其次，擴大內容的外延，不要只是簡單地記錄，應結合自己的靈感對內容進行再加工，一個內容可以用一幅圖表示，也可以用多幅圖表示，思維導圖展示思考結果的圖，而不僅僅是傳統筆記的形式轉變。最后，適當運用圖片，讓整幅圖新穎美觀，使記錄人產生再次翻閱的念頭。