康復護理臨床教學中多元化教學模式的應用

肖冰

摘 要：康復護理臨床教學是我國各類本科、中高職院校護理專業教學重要課程內容之一，在整個護理學中有著不可忽視的教育意義。在高職康復護理臨床教學中，設置高校課程和教學方法是提高專業學生掌握學科知識與護理技巧的關鍵，因此，我國在教學過程中嘗試采取多元化教學模式，包括PBL、LBL教學法、多媒體教學法以及情景教學法，更好的改變了傳統單一、枯燥的教學模式，極大提高了高職康復護理臨床專業學生學習積極性。本文結合目前我國高職院校康復護理臨床教學現狀及存在的問題，針對性提出了多元化教學模式的應用，希望能為相關教育工作者提供理論借鑒。

關鍵詞：康復護理方法;臨床教學;多元化教學模式

近年來，我國高職院校越來越重視康復護理臨床專業教學研究，并將其作為醫學全新研究方向。康復護理臨床教學主要研究內容包括：各類既畢個認知、疾病傷殘導致機體功能障礙情況、相應康復訓練和評估等內容，希望可以盡快幫助患者恢復健康，實現正常生活。但傳統康復護理臨床教學雖然已經取得了一些研究成效，在實際操作和臨床應用中依然存在一些不足之處。因此，本文有必要深入探討如何優化和創新康復護理教學方法，為提高教學效率，培養更多的專業人才有著一定的教育意義。

一、目前康復護理學教學現狀及存在的問題

多元化教學方法是一種依托快速發展的信息技術的教學方法革新與優化，并結合傳統教學模式對知識、技能培養優勢，將信息化教育方便、快捷性融入到知識教育中，這也是目前我國高職康復護理臨床教育專業重要發展方向。就目前來說，很多高職院校的康復護理臨床專業對于多元化教學模式認知不夠，存在概念模糊、措施落實不到位、培訓不足等問題，這導致很多專業教師不夠熟悉多遠忽教學的應用。此外，傳統教學與數字信息化教學之間的割裂相對明顯，很多學生對這兩種教學模式有著明確的喜好偏向，大部分學生對傳統教學方法表現出倦怠的情況，因此實際教學效果并不理想。

例如，在某高職院校的康復護理臨床教學中，很多專業教師受到傳統教育理念的影響，再加上高職學校教學條件的限制等，在實際教學中存在很多弊端。康復護理臨床專業存在非常強的實踐性特點，且分為康復、護理兩大專業課程，因此要求每一位學生都需要數量掌握康復護理技術，包括患者體位擺放、呼吸訓練、輪椅轉移、排痰技術、腸道及膀胱護理等。但目前來說，很多高職院校僅僅開設了康復護理學理論教學，關于實踐教學課程沒有提高教育重視，也沒有設置相應的實訓條件。甚至一些院校沒有建設康復護理模擬實訓室，很多專業學生缺乏實訓平臺，也就阻礙其實踐技能的提高。為了進一步提高我國高職院校康復護理臨床教學質量，就要求學校、教師積極轉變教學觀念，構建起與實踐教學相適應的康復護理體系，合理融合理論知識教育與實踐教育，從而滿足康復醫學人才培養目標。

二、康復護理臨床教學中多元化教學方法的具體應用

（一）PBL與LBL教學法相結合

PBL（Problem-Based Learning）教學法則是以問題為導向，開展專業課堂教學。該教學理念自麥克瑪斯特大學醫學院 Barrows教授提出后，現如今已經廣泛應用到了國內外康復護理臨床教學中。PBL教學法開展時應以學生為主體地位，在專業教師的指導下，進行小組討論、師生討論進行教育工作。同時，專業教師為學生創設一個復雜、有教育意義的問題情景，使其置身其中，通過小組討論、合作，共同探討并著手解決實際問題。專業教師在教學情景中適當給予學生指引、啟發，歸納重點，有利于“教學相長”。PBL教學法與其他教學法相比，它對教師要求相對嚴格，這就需要專業教師應不斷累積專業知識、加強康復護理理論與實踐培訓，延伸知識廣度和深度，才能在學生提問問題時更好的回答上來。在這種教學模式下，學生也能培養自身的自主學習意識和探究意識，為營造出一個開放、自由的學習環境發揮了積極作用。另外，PBL教學法在實際應用過程中也可能存在一些問題，例如該教學方法作為開放式教學模式，對學生自覺性要求較高，且要求學生有著一定的康復護理專業基礎，這樣才能時刻保持學習興趣，不斷探索問題，因此相對適用于本科、高職專業教學中，對于中職學校的專業學生可能欠缺一定的教學作用。

LBL（Lecture-Based Learning）教學法，則是以授課為導向，主體為專業教師，教學核心內容是講課、滿堂灌教學。而LBL教學法與PBL法相比，有著較強的可控性特點，學生可以在這種教育模式下接收大量的知識內容，且在系統性教學過程中快速獲取專業知識，普遍適用于高職院校大班的理論教學中。但是，LBL教學法在一定程度上忽視了學生的主體地位，學生在課堂中缺乏參與感，師生之間的互動不足，因此對學生主動性、創新性的培養有著制約作用。

綜上所述，在高職院校康復護理臨床教學中，我們應合理結合PBL、LBL兩種教學方法，即重視學科理論知識的講授，又重視教學鄉長、引導、鼓勵學生積極探索、發散思維，從被動學習逐漸轉為主動學習。

（二）多媒體教學模式

多媒體教學方法應用于康復護理臨床教學中，可以在教學方案設計、教學教材設計方面起著較好的作用，一般在針對性課程設計中普遍應用。專業教師通過采取多媒體設備向學生呈現出書本教材無法展示的畫面和視頻，增強學生感官體驗，并配合合適的教學宣傳，以此強化學生對護理知識的理解。其次，多媒體教學模式還可以與課堂教授、課上練習有機結合在一起，學生利用多媒體設備，在形成基本康復護理知識后，能在實際環境中加以實踐。同時，多媒體內容有著可復制性、靈活性特點，這就對學生進行反復學習、觀看和操作發揮著一定的教育作用。

（三）情景教學模式

在高職院校康復護理臨床教學中，情景教學模式的開展對提高學生實踐能力、完善學科知識結構構建起著積極作用。情景教學模式還可以適當結合角色扮演學習方法，例如，教師在教學前收集整理臨床經典病例資料，并在情景教學中引出案例和相關知識點，在詳細講解情景教學的學習目標、方法和過程后，分成小組形式依據學習目標進行實訓。通過模擬實際醫院場景的康復護理過程，指派一名學生扮演患者，由多民學生進行實際護理和臨床照顧，同時教師在旁邊給予正確指導，對一些重點護理細節和操作進行解釋和評價。在角色扮演過程中，教師還要保證每一位學生都有機會參與康復護理實際訓練，這對提高護理船業學生在臨床教學中的操作能力、實踐中學習能力有著一定的作用。教師在學生情景操作中，可以適當設置具體任務，實時任務式學習，從而更好的促進康復護理臨床教學情景化。

三、總結

綜上所述，在社會經濟飛速發展，人們生活水平持續提高的背景下，老齡化、疾病發生率不斷提升，人們對康復護理工作的需求日益增加，因此新課改對康復護理臨床教學提出了更高的要求。

現代醫學內容包括康復醫學、保健醫學、預防醫學、臨床醫學幾類，康復護理學更是作為整個護理專業領域重要組成部分，加強康復護理臨床教學改革和創新變得非常重要。為了滿足廣大患者對臨床康復護理的需求，加強康復護理人才隊伍建設，我國高職院校必須不斷改進教學模式，采取多元化教學手段，在各類教學方法相互融合、相互配合中提高學生學習主動性和積極性，培養其實踐操作能力、創新能力、溝通能力、合作能力，為培養自身綜合素質奠定基礎，最終為我國醫療事業的發展做出積極貢獻。

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