結合體驗活動，促進小學思想品德教學

李芳德

摘 要：體驗活動相對于傳統題海戰術與“一言堂”式教學來說更突出實踐特性，能夠滿足學生在課堂中的多樣化學習需求，并使他們通過實踐體驗進一步理解所學知識，就非常適合小學思想課程教學所使用的一種方法。小學生大都存在愛玩好動的天性，實踐體驗式教學往往比“說教+板書”式教學更能激發他們的學習動機，為此，小學思想品德教師可構建多樣化的體驗活動來提升課堂活力，使思想品德成為走入學生心靈的課程，讓他們在實踐體驗中深化學習感悟。以下，本文探究了如何結合體驗活動，構建更凸顯學生主體地位的小學思想品德課堂。

關鍵詞：體驗活動;小學思想品德;教學策略

新課程改革視域下的基礎教育更注重培養學生的自主、合作與探究能力，旨在于提高他們的可持續發展能力，進而使之建立終身學習意識。基于此，教師應把課堂構建為學生發散思維、溝通交流、實踐體驗的場所，教師則以引導者的身份啟發學生產生質疑并通過探究分析解決問題。小學思想品德是培養學生道德品質與公德意識的主要途徑，是一門集思想性、人文性與實踐性為一體的綜合學科，需要教師在知識教學過程中注重培養學生的學科感知能力與知識運用能力。由此出發，教師可通過開展體驗活動來提高學生的主觀能動性，促使他們在實踐體驗中形成主動探究的學習習慣，更好地完成思想品德課程的學習目標。

一、開展主題探索體驗活動，深化學生學習感悟

探究精神是新課程改革理念下學生必需具備的一種品質，這是核心素養的重要組成部分，更是促使學生形成終身學習意識的能力基礎。縱觀教學實踐，小學生的學習思維大都片面化，他們習慣于運用死記硬背的形式記憶課本知識點，然而這會導致他們對課程知識的理解程度淺薄，也無法對所學知識形成深刻感悟。據此，教師可通過開展主題探索體驗活動來培養學生的探究能力，促使他們在深入探索中學會運用辯證的思維分析問題。

在教學“科技帶給我們什么”這課時，筆者以主題辯論的形式開展教學，辯論主題為“科技發展對人類生活的影響”，首先將學生分為“科技發展給人類生活提供了便利”“科技發展會給人類社會帶來危害”兩個小組，讓他們在課前搜集相關資料，隨后在課堂中正反兩方提出自己的觀點進行辯證探究，最后筆者引導學生分析論證，總結出結論“科技是把雙刃劍”，由此來促使他們從科學的角度分析問題、判斷正誤，并深化他們對本課知識的學習感悟。

二、開展角色模擬體驗活動，引導學生貼近生活

小學思想品德學科旨在于培養學生的個人德行品質與社會公德意識，其源于生活又體現于生活，然而在應試教育背景下，教師在課堂中的教學內容往往更偏向于知識理論與應試技巧，脫離了生活實際，這意味著思想品德的教學內容成為真空，并不利于學生從根本上理解其內涵精髓。鑒于此，教師可通過開展角色模擬體驗活動來使思想品德教學內容貼近現實生活，即讓學生體驗生活中的各種職業角色，促使他們融入社會情境中，更確切地感受文字概念在現實生活中體現方式，從而深化他們對課本知識的理解與感悟。

在學習“生活中的各行各業”這部分知識時，筆者通過開展角色體驗活動來讓學生了解社會中各行各業之間的分工與合作關系。首先將學生分為農業與工業兩部分，農業中再具體分為“農業生產人員、農業出口人員”，工業中分為“原材料收購商、加工部門、銷售人員”，然后讓他們進入角色，模擬農業種植到市場出售的全過程，從體驗過程中學生可以探索出各行業之間的關聯，并且了解到每個部分都是整個循環鏈中不可或缺的環節，因此要尊重每一位勞動者的勞動成果。

三、開展調查訪問體驗活動，調動學生學習動機

社會調查活動可以讓學生走進社會，切身感受課本問題在日常生活中的存在形式，并通過觀察與走訪調查了解真實數據、搜集鮮活事例，使他們進一步感受生活、了解生活。傳統思想品德課堂教學中所使用的數據資料大都是教材中固有的或是教師從網絡上摘錄的，是脫離于學生生活實際的內容，這種“概念式”教學無法滿足他們的實踐探究需求，反而會導致學生的思維固化。針對這一問題，教師應通過開展體驗活動來調動學生的學習動機，讓他們在調查訪問中感受真實的生活事例，使他們在切身體驗中認識到現實社會的客觀規律。

總而言之，體驗活動的內容多元多樣，形式靈活多變，且其所具備的實踐性特點能夠培養學生提取、處理、利用信息的能力。體驗活動將教師主導和學生主體地位真正融入到教學中，教師根據課程內容和學生需求開展特色體驗活動，不僅可以充分調動學生的主觀能動性，還能提高他們的學科感知能力，使之探索到課程知識與現實生活的連接點，進而構建出知識理論與實踐運用兼具的完整知識體系。據此，小學思想品德教師應開展多樣化的體驗活動來鼓勵學生大膽探索、用心實踐，促使他們在實踐中得出真知，在體驗中深化感悟。

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