陳立華

【摘要】小學書法課程本身具有弘揚優秀文化、激揚生命活力、促進品格養成和生成綜合能力的育德功能，教師正確的個性化的理解是落實“立德樹人”，促進學生核心素養全面健康成長的基礎。教學實踐中本著教書育人宗旨，為課堂注入生命能量，不僅使學生對書法產生濃厚的興趣，書寫能力迅速提高，行為習慣、道德品質也逐步養成，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學書法;德育滲透;綜合素養

黨的十九大和全國教育大會提出，“堅持把立德樹人作為根本任務”“堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命”，構建德智體美勞全面培養的教育體系。德智體美勞全面發展，就是要在堅定理想信念上、在厚植愛國主義情懷上、在加強品德修養上、在增長知識見識上、在培養奮斗精神上、在增強綜合素質上下功夫。書法教育承擔著培養兒童書寫能力、審美能力和文化品質的重要責任，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑，其育德功能與上述六項“下功夫”基本都產生關聯。因此，小學書法教學是落實“立德樹人”，促進學生核心素養全面健康成長的重要課程。

同時，根據筆者的教學體會，小學書法課要上得好，也不能僅僅困守在單純的唯知識技術教學窠臼中，傳統的唯技法唯分數教學不僅有悖于素質教育的要求，也會把課堂弄得干癟枯燥。書法作為漢字教學和藝術教學的一個跨界項目，不僅是一項純認知和訓練的活動，更有著豐富的育德內涵。尤其對低年齡段兒童來說，德育的教學滲透既促進了書法本體知識技能的掌握，又能獲得審美情感和能力的發展，還會令教學充滿生命的情趣和活力。

小學書法教學德育滲透，不同教師不同教學個性會有不同的解讀和實踐，都是彌足珍貴的成果。筆者注意到書法課程本身具有弘揚優秀文化、激揚生命活力、促進品格養成和生成綜合能力的育德功能，在平時的教學和活動中努力加以實踐，使得書法教學內涵更豐富厚實，真正實踐了“教書育人”的使命。

一、弘揚優秀文化的使命教育

每一個成熟的民族都有其特殊的文化標識，它深深地印刻在人民的生活和行為中。如，進餐時西方人慣用刀叉而漢族人用筷子，自然而然，無須說什么道理，這就是自幼養成的行為特征，就是一種文化底色。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。植根于漢字書寫基礎上的書法更是世界上獨一無二的傳統文化藝術，綿延數千年而從未中斷。其出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、勢態和精神。如果丟棄民族的特色，我們又將以何面目自立于世界民族之林。2008年北京奧運會用篆刻的“中國印”作為會徽;歌唱家彭麗媛隨同習近平總書記出訪美國，在首腦夫人會面中示范中國書法揮毫，都是在突出中國書法文化標識。我們當教師的，要讓剛入學的小學生一接觸到漢字時，就能感受到形象生動的祖國書法藝術之美。有文化有情趣的文字和書法教學能讓孩子很快地對祖國之美、中華民族之美、中華文化之美產生深深的摯愛之情，從小培養對祖國的熱愛和責任，認同繼承和弘揚中華文明的使命。沉浸于優秀傳統文化的熏陶，打好“中國人”的文化底色，這是走向現代、走向世界的基礎性教育。

二、激揚生命活力的情感教育

小學生學習書法是體驗生命情感的重要途徑。教育部《中小學書法教育指導綱要》（2013）對書法教育的總體目標是：“1.學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;3.激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感”。這一目標體系三條中有兩條更加傾向于觀念性情感性教育的功能。中小學藝術教育，也包括書法教學，具有其內在的整體性，不僅僅包括對知識技巧的認知和掌握，而且包含著審美感知的體驗和升華，規則品德的養成和強化，包含著情感、精神和人格素養的塑造。如果單純以知識和技法的達標作為學校藝術教育的目標，將會放棄藝術豐富深厚的內在資源，窒息藝術和課堂的生命，也嚴重漠視兒童從事這一學習活動過程所應有的生命存在與發展。有的學校以“文化涵養生命，墨香浸潤人生”為教育理念，正是致力于通過書法學習與訓練，以文化的浸潤激揚兒童生命的活力，成長得更陽光、更自由、更高貴。

三、促進品格養成的道德教育

書法是學校滲透品德教育的有效載體。這一載體看似簡單平常，可它負載的歷史文化內涵卻十分沉重，極為深厚。在中國傳統文化的語境中，書法可不僅僅是寫字，它還要“寫心”“寫志”，要“如其志，如其學，如其人”（劉熙載語）。歷代經典作品反映出一個普遍的現象，書法作品是作者高尚情感與高超藝術技巧的完美結合的產物。教學中展示名帖佳構，講述名家故事，能為學生樹立正面的榜樣。書法教學從來都強調 “正字正人”，立要站得穩，動要舞得起，講究“端端正正寫字，堂堂正正做人”，學藝先學做人，心正才能筆正。正確的漢字書寫要求學生把字寫得正確、規范、端正、整潔、有美感，這是基本能力，而要具備這些能力，就要態度端正、行為規范、一絲不茍。學習書法的過程，也就是學習做人的過程，技法教學中滲透了道德教育與品格教育，在書法學習中學到做人的真諦。這是傳統教育中優秀的高遠的教學原則和理念，是我們在當代教育中應該堅持和弘揚的傳統。要鼓勵學生在長期的書法學習訓練中，“立字立品”，養成正直浩然之氣。

四、生成綜合發展的能力教育

小學識字寫字教學的本質就是促進人的全面發展的一項活動。“綱要”要求中小學寫字教學要使學生掌握書寫工具，養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的書寫速度，這是良好習慣養成;要寫好具有美感的書法，要求全身心投入，集中注意力，這是注意力的培養;規規矩矩寫字，細心揣摸，一絲不茍，這是認真做事的態度;書寫時要心氣平和無雜念，靜能凝慮，靜能致遠，既練自律自控，又練自我心理調適;藝術行為天然的特征之一是表達和呈現，寫好的習作展示出來，會形成同儕間的互動，相互切磋學習，學會陳述與傾聽、交流與合作;要練就一手好字，需要有千日之功，寒暑不輟，這更是對堅忍不拔品質的鍛煉……書法學習不同于其他學科的學習，許多學科知識學習后較快就能掌握及至應用，書法是“慢藝術”，沒有個三年五載無法見功力。因此，學習書法貴在堅持，對孩子的意志力是很好的磨練。要擯棄急功近利的應試學習觀念，視書法研習過程就是一種生活方式，就是一種高品位的興趣，一種自我修養提升的習慣。堅持長期從事書法練習所形成的這些素養會發生正面的遷移，有調查研究發現，“能堅持三年以上學習書法不放棄的孩子，在學校不僅成績優異，其他各方面也絕不遜色”。

上述都是在小學書法教學中超越了學科狹義知識技能的要素，但都是能真正學好這一課程支撐性要素。近年來，筆者致力于“教書（法）育人”，為課堂注入生命能量，學校98%以上的學生對書法產生了濃厚的興趣，90%的學生達到了合格水平，30%的學生達到優秀成績，不僅書寫能力迅速提高，行為習慣、道德品質也逐步養成，也為學校文化育人建設貢獻了一己力量。

參考文獻：

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