論教育激勵理論在初中班級管理中的運用

摘要：素質教育是當前我國教育的發展目標，但是，教師在初中班級管理中采取的方法仍存在不足，其管理方法不符合素質教育的要求，學生需要教師以激勵的方式調動其積極性。本文通過分析初中班級管理中存在的問題，闡述了教育激勵理論的基本內涵和價值所在，對教育激勵理論在管理工作中的運用進行了詳解。

關鍵詞：激勵;教育激勵理論;班級管理

初中階段，學生的自我控制能力不佳。此外，初中知識有一定的困難，學生容易在學習上受到挫折進而產生消極厭學等不正確的學習態度，這對于學生的長遠發展是極為不利的。如果班級中存在消極心理的學生較多，也不利于班級長遠的發展。教師應該激勵學生激勵面對困難，引導學生以正確的方式應對問題。教師以激勵的方式指引學生，這能讓學生更加平和地接受，激發學生主動調節自我的內在動力。

一、 初中班級管理現狀與存在的問題

（一）班級管理的現狀

為適應新課改對學生的要求，教師的教育理念也應該做出相對應的改進。新課改下，教師應該更加關注學生的全面發展，關注學生的心理健康狀況，使學生在學習上具備自主性、積極性、創新性。但是現階段教師仍維持過去的教育方式，沒有深刻認識到只有轉變教學理念才能適應學生發展的要求。教師仍秉持以成績論英雄、嚴師出高徒的傳統教育觀念。教師舊式教學理念與學生發展新要求之間產生矛盾。班集體是學生學習生活的港灣。班集體的氛圍會從多個方面影響學生。一個和諧友愛的班級體會促進學生學習的積極性，讓學生擁有積極的心態，給學生樹立正確的觀念。

（二）班級管理的存在的問題

第一，在班級管理過程中，班主任通常會將管理班級的權利掌握在自己手中，而不是分權給學生實現教師和學生對班級的共同管理。班主任理所應當地認為學生應該完全聽從老師的指揮。大部分的學生難以在班級中有存在感。教師的這種做法會造成學生缺乏擁護班集體意識。學生對于班集體的認識不足。這會增加班主任管理工作的困難。班主任管理工作的困難也會讓班主任逐漸失去耐心和信心。最終，班主任可能會采取更加嚴厲的管理方式來達到目的。或者班主任失去信心，放任班級的自由發展。班主任若能夠讓學生參與班集體的管理工作，學生會逐漸主動承擔班集體的責任，逐漸擁有身為班級一分子的自覺。

第二，班級內缺乏濃厚的學習氛圍。在初中階段，學生還未形成主動探究學習的意識。學生的自控力缺乏，極容易被各種娛樂信息分散學習注意力。學生在面對困難的問題時往往表現出畏學的狀態。新知識的困難性會消退學生對于知識的好奇心。沒有學習進取心的那部分學生會主動放棄學習。有學習進取心的部分學生卻常常因為班級內不良的學習氛圍而逐漸隨波逐流，不再保持積極的學習心態。班級呈現出一種消極、頹廢懶散、死氣沉沉、缺乏朝氣的狀態。這不是當代青年人應該具備的狀態。班級內學習氛圍差會對管理工作造成嚴重的障礙。班級內的同學對班級沒有愛護心理，也不會服從班主任的管理。但是，一個有積極的學習氛圍的班級體會助力管理工作的進行，學生有著自己的目標和前進動力。

二、 教育激勵理論的基本概述

（一）教育激勵理論的概念和內涵

激勵理論是利用科學有效的管理方法刺激員工的工作動機。根據激勵理論，管理者需要引導員工以積極主動向上的心態面對工作中困難，并且要在解決問題的過程中積極發揮創新創造的能力。最終，企業和員工共同達成各自的目的。激勵理論有助于實現雙贏。將這種激勵的方法用于教育方面就形成了教育激勵理論。

教育激勵理論是利用科學有效的教學方法刺激學生的學習動機。教師需要引導學生以正確的態度面對學習中的難題，并且要在解決問題的過程中積極發揮創新創造的能力。最終，教師和學生共同達成各自的任務。教育激勵理論是一種以目的為導向的理論，教育激勵理論具有科學性。教育激勵理論相較于傳統的教育理論更加注重學生本身。教育激勵理論采用的方式是鼓勵和表揚學生。教育激勵理論的目的是讓學生產生學習的積極性和創新性，消除學生畏懼學習的心理。教育激勵理論有助于實現教師完成教學任務和學生完成學習任務的雙重目的。教育激勵理論對教師有著不同方面的要求。教師要在教學上與時俱進，不斷完善豐富自己的教學模式和方法。教學方法的改進有助于學生學習積極性的提高，也有助于學生充滿對學習的熱情。教師需要將學生的創新精神的培養納入教學模式的設計范圍。教師需要通過鼓勵和表揚的方式使學生更加能沉浸到教師的教學過程中。同時，學生也會在此過程中樹立對于學習的自信，學生不再厭惡學習，從而自覺主動地開展學習活動。教育激勵理論對于教師的要求會促進教學質量和教學效果的大幅提升。

（二）教育激勵理論的價值

每個學生都具有自己的獨特性。不同學生的行為習慣、思想理念和學習方法等都存在諸多差異。對于不同學生之間的差異，教師應該尊重。教師在對待學生時，需要以一種欣賞包容的心態，努力去發現學生身上的長處，并對學生的這些閃光燈進行著重表揚。教師不能盲目地開展管理工作，而要以一定地方法理論為依據。否則，管理反而會事倍功半。將教育激勵理論在管理工作中加以運用，有助于學生在學習過程中更加主動。素質教育，是我國當今教育發展的目標。素質教育不止在學習方面要求學生，對于德育體育等其他方面的發展也有要求。在學習上，素質教育要求學生的學習動力被激發出來，學習的良好習慣被培養出來，學生的人格得到健全的發展。具體而言，在班級管理過程中，教師要多采取激勵和表揚的方式，努力發現學生的優勢，并在合適的時間搭建平臺，從而使學生的優勢得到充分的展示。所以教育激勵理論的應用是符合素質教育對學生和老師的要求的。

三、 教育激勵理論在初中班級管理中的運用

（一）目標激勵

目標激勵是教育激勵理論中最重要的。正確的學習目標能夠使學生的學習方向堅定。學生的學習動力往往源于其目標。目標有助于學生迎難而上，并能夠感知學習的樂趣。在管理工作中的運用目標激勵首先要明確目標。目標不僅指一個最終的目的，還包括在各個階段的小目標。這些小目標是實現最終目標的具體途徑。其次，在指導學生制訂目標時不能忽略學生之間的差異。每個學生對于知識接受的能力、學習基礎等多個方面都存在差異。因此，教師要根據其自身的情況制訂切合實際的、操作性強的目標。教師為學生制訂目標，就是在表達對于學生的期望。教師的期望會對學生有著正面作用。這會暗示學生不能辜負老師的期待。教師的期望和目標在一定程度上是一致的。教師不可期望過高就是指為學生制訂的目標不可高于其自身學習情況。這種高要求不僅不會產生正面效果，反而會給學生帶來壓力。最終將目標淪為空談。因此合適的目標與期望才能產生積極的效應。

教師可以對學生進行分級教學。以學生的學習情況為依據，教師將班級內的學生分為三個層級。學習成績優秀的學生為第一層級;學習成績一般但是學習主動性較強的學生為第二層級;學習成績差且缺乏學習主動性的學生為第三層級。對于第一層級的學生，教師可以設置額外的學習內容來滿足學生的學習需求。對于第二層級的學生，教師以課本內容為主。對于第三層級的學生，教師可以給學生制訂的目標為掌握基礎的知識。根據不同的學情制訂不同的目標有助于學生的發展。

（二）關懷激勵

除對成績關注外，學生的內心也是教師關注的重點。教師需關懷學生、理解學生。比如在學生的成績不理想時，教師應該主動關懷，而不是僅僅是斥責。教師可以主動詢問學生是否需要幫助，主動詢問成績下滑的原因。教師的關懷可以讓學生正視自己的問題。教師要平等地對待每一個同學，對成績好的和成績差的同學都要給予其關懷。事實上，成績差的同學更需要教師的關懷。這部分同學的心理狀態會常常出現波動。教師也要對學生的心理狀態進行關懷。這有助于學生擁有良好的心態學習。教師要定期與學生溝通交流，以便教師能夠及時掌握學生的情況并幫助及時解決問題。教師在溝通時要注意以激勵和表揚為主，從而激發學生的潛力。

（三）自我評價激勵

學生渴望得到老師的肯定。但以成績作為評價學生的依據的傳統的評價方式不客觀、不全面。這種評價方式對學生的全面發展不利。自我評價激勵的運用有助于老師發現學生的長處。每個學生都能通過自我評價得到自我的肯定。自我肯定才是實現長遠發展的內在動力。自我評價需要學生能夠正確、全面地認識自己。教師需要鼓勵學生勇敢地正視自己，并且要引導學生認識到自己的優點。學生認識到自身優點，這一點會極大地增強學生的自信。但是，在此基礎上，教師也應該讓學生直面自己的不足，教導學生不要逃避自身的缺點和問題，并且要指導學生積極改正。

教師可以定期組織自我評價的活動。自我評價的內容可以是關于近期的學習情況。教師應當引導學生主動地表達其存在的疑問，這樣有助于教師有方向地幫助學生。對于全班同學都有的同性問題，教師可以統一解決。而對于每個同學獨有的個性問題，教師可以單獨指導，幫助學生分析原因，尋找解決方式。自我評價就是通過認識自己來實現自身的發展。

（四）榜樣激勵

初中階段，很多學生對學習缺乏興趣，并且不配合教師的管理工作。在班級管理過程中，教師應該以身作則，給學生一個正確行為的示范，從而讓學生產生認同并逐漸被老師影響。通過樹立榜樣、發揮其力量來激勵學生。具體而言，教師應對自身的言行舉止充分重視。這對學生積極地進入學習狀態具有促進作用。教師可以通過開展評優活動，在教師和學生中選出同學們心目中的榜樣。教師可以將同學們榜樣的事跡呈現在教室的墻面上，以供同學們時時提醒自己要向這些榜樣學習。榜樣可以實行輪動制，這可以使學生學習的積極性大幅提高。

四、 結束語

綜上所述，教育激勵理論的運用對于初中班級的管理工作有著重要作用。一個有著良好氛圍的班集體能讓學生產生愛護它的意識。學生可以以一個積極健康的心態在班級中學習生活。同時，教師需要運用合適的激勵方法來助力學生達成其學習目標。希望本文能為相關人員在初中班級管理中提供幫助。

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作者簡介：

康伯，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛初級中學。