提高幼兒園區域活動有效性的策略

許金連

摘? ? 要：區域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發展的有效途徑，但當前區域活動存在很多問題，如區域創建與材料投放不合理，教師組織指導能力弱，班級人數多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應加強區域教學方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據幼兒年齡特征與個性特點組織和指導區域活動的能力。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;有效性;提高策略

隨著《3—6 歲兒童學習與發展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認同。幼兒園區域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構自己心智的機會。區域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學習方式在幼兒園里實施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認真研究解決。

一、幼兒園區域活動的內涵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”幼兒園的區域活動可以為幼兒創造自主活動的機會，是幼兒教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設區域活動環境，投放相關活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構、發展需要的探索活動。寬松、自由、愉快的活動氛圍，能夠激發幼兒自主學習的興趣，從而使幼兒在學習中獲得核心經驗。區域活動類型的劃分一般是根據其對幼兒發展的不同功能進行的，常規的活動區主要有美工區、益智區、音樂區、科學區、閱讀區、建構區、角色區等等。幼兒園會根據幼兒身心發展的需求和本園的實際現狀進行活動區內容的選擇和確立，如活動區的種類、空間位置、場地大小、幼兒人數等等。

二、區域活動開展中存在的問題

（一）區域活動中幼兒的參與主動性有待提升

在當前的幼兒區域活動中，有的教師只顧一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忽視對其他區域的指導;有的教師對幼兒的區域活動不管不問;有的教師管理過嚴，不斷干預等等，這些教師沒有給自己一個準確的定位，這是造成幼兒參與區域活動主動性較低的主要原因。如果沒有了解幼兒的想法，也不清楚幼兒的學習水平，在區域活動中沒有把自己定位為引導者，不能及時給予幼兒有效的指導，勢必影響了幼兒參與活動的積極性和主動性。

（二）區域活動場地沒有得到完善

在幼兒園區域活動中，合理的區域場地布置和豐富多樣的活動材料都是非常重要的組成部分，直接影響到幼兒的探索欲望和活動效果。如果老師在創設區域的時候沒有考慮到幼兒的實際需求，那么這樣的區域活動條件則會嚴重影響區域活動的有效性開展。

三、解決策略

（一）根據兒童年齡特征設置和安排區域

區域的創建要根據幼兒的年齡特征。小班幼兒缺少生活經驗，動手能力較弱，因此區域設置不宜太多、太復雜，一般設置兩至三個區域即可，各區域內的玩具、材料以三至四種為宜，同種玩具材料宜備多份，以滿足幼兒喜歡模仿的心理，避免幼兒之間互相爭奪。中班幼兒已有一定的生活經驗，動手操作能力有所發展，區域的數量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣;大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發展較快，教師不僅要增加區域的數量，而且投放的材料應更富有挑戰性。為此，每學期初教師應從語言、科學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進入預備好的區域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎上，教師要根據幼兒的能力調整區域材料，盡可能讓材料具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰性，滿足不同能力孩子發展的需求。

（二）教師的正確有效指導

教師在區域活動中要扮演一個觀察者、引導者。在區域活動前指導孩子自主選擇區域，并做好區域活動計劃。如對選擇建構區的幼兒，可以在活動前引導幼兒先說說或畫一畫要搭建的主題造型，了解一些搭建的技巧，當他們進入區域以后就能積極主動去搭建。在幼兒學會搭建獨立的造型的基礎上，教師還可引導幼兒增加難度，如組建停車場、大城堡的周圍添加裝飾物等。

此外，教師還可以根據幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入區域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的活動材料，一方面讓幼兒了解活動材料正確的操作方法，另一方面也可以激發幼兒的學習興趣。例如，我們在中班的數學區投放了數字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數與量的對應練習操作，認識單數和雙數。在幼兒進入活動區前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發了他們的操作興趣，促進了幼兒數學能力的自主發展。

（三）合理使用區域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環境是確保幼兒在區域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數多，室內空間有限，因此教師要合理使用區域，機動靈活地組織活動。區域活動可以是小組與個人選擇相結合的組織形式，如可以用區域插卡的方式限定進入區域的人數。當幼兒發現卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協商并交換區域，以此來規范幼兒良好的進區習慣，學會遵守操作規則，培養幼兒的社交能力，另一方面也可以引導幼兒去選擇適合自己的其他區域。此外，戶外也可以設置體能活動區，分流部分幼兒，從而避免因室內空間過于狹小而造成的擁擠。

結語：綜上所述，幼兒園活動區域的創設首先應該明確設計該環節的意義和目的，教師在區域活動中扮演一個觀察者、引導者，幫助幼兒順利完成區域活動，并且能夠根據每一個幼兒在活動中的表現改善教學設計、管理班級。在幼兒園活動區域的設計和劃分中，要突出每一個區域的特點，不同區域有不同的功能，動、靜分開，讓幼兒意識到不同區域要做的事情不同。教師在活動材料選擇上應當新穎，解放自己的固有思想，利用身邊資源進行創新，吸引幼兒進行活動。

參考文獻：

[1]李季湄.馮曉霞《3—6 歲兒童發展學習與指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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