現(xiàn)代小先生制數(shù)學(xué)課堂：教、學(xué)、評的小先生

王龍龍

【摘要】現(xiàn)代小先生制數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為教、學(xué)、評的小先生，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以教促學(xué)、以評促學(xué)的新樣態(tài).現(xiàn)代小先生制課堂中，學(xué)生全面參與課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理，呈現(xiàn)出合作探究與個(gè)體發(fā)展、課堂組織權(quán)力轉(zhuǎn)移、師生職能轉(zhuǎn)變等基本特征.數(shù)學(xué)課堂中踐行小先生制，探究課堂組織策略，力求在興趣引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、適時(shí)反饋的過程中，培養(yǎng)小先生.

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代小先生制;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)樣態(tài);組織策略

現(xiàn)代小先生制數(shù)學(xué)課堂認(rèn)為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的小主人，是教、學(xué)、評的小先生.課堂學(xué)習(xí)理念的變革帶來課堂學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、組織形式、學(xué)習(xí)方式等方面的革新，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài).本文將著重從現(xiàn)代小先生的角色定位、現(xiàn)代小先生制課堂的一般特征及組織策略三個(gè)方面展開分析.

一、現(xiàn)代小先生的角色定位

陶行知先生提出“即知即傳”的思想，充分發(fā)揮小先生制的作用，來改善當(dāng)時(shí)教學(xué)存在的普遍問題.多年來，社會發(fā)展已日新月異，小先生制的發(fā)揮也得到更多的闡釋.現(xiàn)代小先生制是在陶行知“小先生”制的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)理念、組織形式、學(xué)習(xí)評價(jià)等多方面進(jìn)行的實(shí)踐與變革，充分尊重學(xué)生自身發(fā)展的無限可能性，將學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理的實(shí)踐機(jī)會交給學(xué)生，使學(xué)生從“即知即傳”轉(zhuǎn)向會學(xué)、善教、能評的現(xiàn)代小先生，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以評促學(xué)的學(xué)習(xí)樣態(tài).

以教促學(xué).現(xiàn)代小先生制的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是積極建構(gòu)、主動探究的學(xué)習(xí)者，又是能夠與同伴分享、互教互學(xué)的小先生.小先生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到方法，在互相分享中深入探究，從教的層面深入理解.

以評促學(xué).現(xiàn)代小先生制課堂中人人都是小先生，是課堂學(xué)習(xí)的評議者，在對自己及他人的評議反饋中，表達(dá)自己的理解、認(rèn)同或質(zhì)疑，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，從而成為更好的學(xué)習(xí)者.

二、現(xiàn)代小先生制課堂的一般特征

現(xiàn)代小先生制的課堂是師生共同參與的課堂，在尊重學(xué)生差異與個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，借助合作探究、自主實(shí)踐等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理中的課堂參與，呈現(xiàn)出合作探究與個(gè)體發(fā)展、課堂組織權(quán)力轉(zhuǎn)移、師生職能轉(zhuǎn)變等基本特征.

合作探究與個(gè)體發(fā)展.現(xiàn)代小先生制不僅關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值和內(nèi)涵，促進(jìn)個(gè)體的生長，也關(guān)注個(gè)體間的合作，以合作促進(jìn)個(gè)體生命的豐盈.合作探究和個(gè)體發(fā)展是現(xiàn)代小先生制的一體兩面.在踐行現(xiàn)代小先生制的課堂教學(xué)中，最先突顯的“小先生”，往往在學(xué)習(xí)中有自己的思考，通過表述自己的理解和看法，助力同伴的學(xué)習(xí).此時(shí)凸顯的是個(gè)體.為使更多的學(xué)生在學(xué)的過程中成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，課堂中常會采用小組合作探究的方式，凸顯小組的學(xué)習(xí)、探究過程，借助小組的力量督促個(gè)體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造小先生展示的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)小組成員的協(xié)同生長.課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)中個(gè)體的凸顯——合作探究中集體的凸顯，學(xué)生在小組探究的學(xué)習(xí)活動中互學(xué)互助、互惠互利.

課堂組織權(quán)力轉(zhuǎn)移.傳統(tǒng)課堂的組織權(quán)力往往集中在教師身上，教學(xué)是從“教”的角度展開的，以教師的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”.現(xiàn)代小先生制的課堂中，課堂組織的權(quán)力從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教學(xué)更多考慮“學(xué)”，一切教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”.此時(shí)教學(xué)不再是教師的一言堂，課堂組織的權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，有時(shí)是整節(jié)課的組織，有時(shí)是某個(gè)知識點(diǎn)講解或是某個(gè)習(xí)題的答疑解惑.

師生職能轉(zhuǎn)變.現(xiàn)代小先生制對課堂中師生角色提出了新的要求，師生職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.學(xué)生作為參與者、組織者、管理者，全面地參與課堂學(xué)習(xí)，這時(shí)人人都是小先生，是課堂學(xué)習(xí)中主動參與的學(xué)習(xí)者，是探究過程中互助合作的分享者，也是參與課堂評價(jià)的評議者.學(xué)生的行動空間在于主動參與、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分享、合作、管理、評議.教師成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、診斷者、服務(wù)者.教師行動的空間在于：思考更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié);設(shè)計(jì)貼合學(xué)科內(nèi)在邏輯的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)支架;創(chuàng)建合適的活動便于學(xué)生小組合作探究;搭建合適的路徑，讓不成熟的小先生發(fā)展為合格的小先生.

在實(shí)踐中，教師角色的定位是：平等的交流者、理性的診斷者、適切的引導(dǎo)者、同等的協(xié)作者、積極的服務(wù)者.在課堂學(xué)習(xí)的具體情境中，師生雙方擁有平等的主體地位，是平等的合作者、交流者，在自由民主的氛圍中研討學(xué)習(xí)的進(jìn)程，互相協(xié)助、互相學(xué)習(xí).師生在課堂空間里平等交往、主動對話、雙向互動和相互理解.如果說普通課堂是線性的，那么小先生制的課堂則是發(fā)散的，此時(shí)教師是隱去的圓心.

三、現(xiàn)代小先生制課堂的組織策略

現(xiàn)代小先生制課堂中，學(xué)生成為會學(xué)、善教、能評的小主人，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“以教促學(xué)、以評促學(xué)”的學(xué)習(xí)樣態(tài).小先生自主學(xué)習(xí)、流暢表達(dá)、互助合作、自主評議等方面的能力是需要不斷培養(yǎng)的.課堂學(xué)習(xí)中可以做好“興趣引領(lǐng)” “任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“協(xié)同學(xué)習(xí)”“適時(shí)反饋”四個(gè)層面的組織.

（一）興趣引領(lǐng)，即知即傳

興趣是最好的老師，學(xué)生因興趣、能力、個(gè)性各不相同，成為不同領(lǐng)域中的先行者，成為個(gè)性化發(fā)展的小先生.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有聲音洪亮讀題細(xì)心的讀題小先生，有思路清晰表達(dá)流暢的解題小先生，有能主動核對答案的校對小先生，有善于發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)之處的糾錯(cuò)小先生，有能在學(xué)習(xí)出現(xiàn)缺漏時(shí)及時(shí)補(bǔ)充的補(bǔ)漏小先生，有能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)編題目的出題小先生，有能熟練記憶并運(yùn)用乘法口訣的口訣小先生……每位小先生都有自己的興趣特長，在興趣的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)即知即傳、互相學(xué)習(xí)，真正使得學(xué)有興趣、學(xué)有所長、學(xué)有所感、學(xué)有所悟的學(xué)生成為小先生.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情態(tài)被激發(fā)，展現(xiàn)出了爭做小先生的熱情，讀題時(shí)聲音更洪亮，核對時(shí)聽得更認(rèn)真，糾錯(cuò)時(shí)闡述得更到位，表達(dá)的解題思路也在不斷優(yōu)化.

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)

現(xiàn)代小先生制的課堂學(xué)習(xí)中人人都是小先生.從想要成為小先生到成為合格的小先生，教師需要搭建合適的學(xué)習(xí)支架，便于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，爭取成為合格的小先生.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，旨在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從教的層面思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教的過程中反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以小先生的分享，幫助同伴更好地學(xué)習(xí).學(xué)生可通過自主預(yù)約、輪流擔(dān)當(dāng)?shù)确绞阶灾鳌皞湔n”成為小先生.比如預(yù)約“數(shù)圖形”任務(wù)的小先生，需要思考：“數(shù)圖形的方法是什么？” “在講解時(shí)，我要求同學(xué)們做到什么？”“數(shù)圖形時(shí)要注意什么？”預(yù)約“實(shí)際問題”任務(wù)的小先生，則要思考：“題目中的條件和問題是什么？”“這道題為什么用加法或減法計(jì)算？”“在講解時(shí)，我要求同學(xué)們做到什么？”“解決實(shí)際問題時(shí)要注意什么？”

小先生預(yù)約不同類型的任務(wù)時(shí)，都需要明確解題方法、理解解題方法的要訣、把握解題時(shí)可能出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤，并及時(shí)回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn).自主“備課”的過程中，教師會及時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生做好“教”的準(zhǔn)備.領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單的小先生需要積極準(zhǔn)備，明確“備課”要點(diǎn)，用自己的語言分享任務(wù)導(dǎo)學(xué)單.聽的學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即認(rèn)真聽、仔細(xì)學(xué)、適時(shí)評，在聽的過程中加以理解，能及時(shí)給予小先生積極的評價(jià)和鼓勵，圍繞導(dǎo)學(xué)單展開適時(shí)討論與評議，由此在班級里創(chuàng)建互相學(xué)習(xí)、互惠互利的學(xué)習(xí)空間.

（三）協(xié)同學(xué)習(xí)，互教互學(xué)

協(xié)同學(xué)習(xí)即是同伴之間互相分享、互相學(xué)習(xí)，成為互教互學(xué)、互惠互利的學(xué)習(xí)共同體，小組成員之間不僅僅是“互相說”，更是“互相學(xué)”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情境中，有許多要求學(xué)生親身體驗(yàn)、動手操作、合作探究的環(huán)節(jié)設(shè)置.合作探究活動能助力小先生的培養(yǎng).為此，數(shù)學(xué)課堂中需要以小組為單位參與探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是小組學(xué)習(xí)中重要的一員，小組成員集體討論、集體交流展示，我把會的分享給你，并從你的分享中補(bǔ)充自己的認(rèn)識，形成互惠互利的學(xué)習(xí)空間.在小組合作探究活動的設(shè)置中，教師及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)評價(jià)，創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和空間，確立協(xié)同學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí).借助小組匯報(bào)、交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人所長，激發(fā)互相學(xué)習(xí)的積極情態(tài).在互相的評議中發(fā)表觀點(diǎn)、合理質(zhì)疑，展開深入探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生.

（四）適時(shí)反饋，以評促學(xué)

課堂學(xué)習(xí)中越是需要學(xué)生展現(xiàn)出怎樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，教師越是要智慧地設(shè)置相應(yīng)的評價(jià).現(xiàn)代小先生制的課堂學(xué)習(xí)中，教師對偶然出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為及時(shí)鼓勵，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立小先生角色意識;對合作探究活動中的積極行為及時(shí)鼓勵，可以激勵學(xué)生內(nèi)化合作的意識和規(guī)范;適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地欣賞自己和他人.值得注意的是，現(xiàn)代小先生制課堂學(xué)習(xí)中，評價(jià)的主體不僅僅是教師，學(xué)生也是課堂評價(jià)的主體.學(xué)生可以借助轉(zhuǎn)述、追問、補(bǔ)充、糾正等方式對他人的觀點(diǎn)展開評議，在評議中實(shí)現(xiàn)以評促學(xué).學(xué)生對他人話語的轉(zhuǎn)述往往帶著自己的理解與判斷，在理解有偏差、有疑問之處進(jìn)行追問，不斷完善自己的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)他人認(rèn)知中有遺漏時(shí)加以補(bǔ)充，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)加以糾正.在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)評議，可以使評議者學(xué)得更深入，被評議者也能發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)完善和補(bǔ)充.

現(xiàn)代小先生制數(shù)學(xué)課堂充分尊重學(xué)生發(fā)展的無限可能，在“以教為主”到“以學(xué)為主”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中，踐行著自主實(shí)踐、合作探究、互惠共享的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，對師生的角色職能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面提出了新的要求.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中教、學(xué)、評的小先生，在主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)、主動探究中，與同伴之間形成互教互學(xué)、互惠互利的學(xué)習(xí)共同體，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以教促學(xué)、以評促學(xué)的新樣態(tài).

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