促進(jìn)小學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)策略

張保芳

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高參與水平，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用充分發(fā)揮出來.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);參與;主體

小學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，他們理應(yīng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，然而當(dāng)前的大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生的參與水平并不高，如何才能保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保障學(xué)生在課堂上的主體地位，使他們最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法.

一、依據(jù)不同的思維發(fā)展水平促進(jìn)學(xué)生參與

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是仍帶有具體性的成分.要促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生課堂參與的水平，教師就定要根據(jù)不同階段的小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施不同的對(duì)策與建議.

1.低年級(jí)學(xué)生的參與對(duì)策

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維更依賴具體思維的特點(diǎn)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了實(shí)物、圖片、視頻等具體化的教學(xué)信息展示，還要在教學(xué)語言的使用上下功夫，力求做到詞匯豐富、內(nèi)容通俗、形象生動(dòng)，并配合適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作.教師一個(gè)微笑的表情、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作對(duì)教學(xué)效果都起著非常重要的作用.美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“人們獲得的信息，7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情.”可見，面部表情無論是在傳遞情感信息，還是知識(shí)信息，地位都是不可低估的.

其次，建立融洽的師生關(guān)系.低年級(jí)的學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)教師的依賴程度也很大，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、愛護(hù)以及學(xué)生對(duì)教師的喜歡都會(huì)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度.

再者，營造良好的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生參與.課堂氛圍也是“課堂心理環(huán)境”，簡單地說就是班風(fēng)，可以理解為班集體中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛.國內(nèi)外的研究表明：低年級(jí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更容易受到一些外在因素的影響，比如，活潑有序的氣氛、好看的學(xué)具（實(shí)物）等.因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里教師應(yīng)該多為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2.高年級(jí)學(xué)生的參與對(duì)策

針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力.這是因?yàn)?，高年?jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)的過程中，他們更希望老師能夠提供給他們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如，小組討論后匯報(bào)等等.因此在促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維參與，以及思維活動(dòng)的深層次發(fā)展.所謂思維活動(dòng)的深層次發(fā)展是指學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，思考的角度可以更多、層面可以更豐富，例如，對(duì)于數(shù)學(xué)題來說，解法可以多樣化，題型可以不斷變化.在平時(shí)訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用方法解決問題，還能通過討論發(fā)現(xiàn)一些策略.因此，在高年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該減少講授，進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式，如提出猜想、討論、匯報(bào)、展示、反思等.這些對(duì)數(shù)學(xué)思維要求較高的教學(xué)形式，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力的發(fā)展.

二、通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有數(shù)學(xué)問題的、新奇有趣的教學(xué)情境，制造認(rèn)知沖突，小學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，積極地尋求答案，參與到探究的過程中.

1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以通過故事、謎語、兒歌、游戲等有趣的形式創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓問題于情境之中，學(xué)生就能積極參與教學(xué)過程.例如，教師可以在教室中布置一些塑料球、積木、小紅旗、絹花等小物品，以此讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)中的數(shù)量概念，通過遞增、遞減、平分等方式，讓小學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)運(yùn)算的基本規(guī)則.另外，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的情境，通過模擬購物，加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣單位“元、角、分”換算的理解與掌握.將生活中的問題引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓孩子們懂得用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活中的問題.

有些數(shù)學(xué)問題的解決需要數(shù)學(xué)模型的支撐，但在生活中卻難以找到這樣的模型.例如，已知水管的直徑與水流的速度，求單位時(shí)間內(nèi)流出的水的體積.單位時(shí)間流出的水的體積可以看著是一個(gè)圓柱的體積.由于水流出水管后不可能是一個(gè)圓柱，所以有些學(xué)生無法將水的體積化歸為圓柱的體積.這時(shí)，教師就可以運(yùn)用語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解題意，教師可以讓學(xué)生想象水管中流出的水是凍住的，不會(huì)有形狀的變化.這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說出流出的水是什么形狀的;這個(gè)水柱的高與什么有關(guān);水柱的底面積與什么有關(guān).這樣，學(xué)生就比較容易理解這個(gè)問題的原理了.教師通過語言描述創(chuàng)設(shè)虛擬情境可以把抽象轉(zhuǎn)化為具體，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣.這種教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該大力提倡.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅既能夠提高學(xué)生的邏輯思維，還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以通過多樣的課外教育活動(dòng)渲染學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能夠真正地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷地拓展發(fā)散思維.

2.通過游戲情境，促進(jìn)學(xué)生參與

合理的游戲不僅能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，還能讓學(xué)生們充分地參與教學(xué)過程，自然而然地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力.

例如，在《圖形面積》一課的教學(xué)中，老師可以通過分組利用拼圖、積木、紙殼等物品制作出立體圖形，然后再采用競賽的形式對(duì)這些圖形進(jìn)行評(píng)選，讓學(xué)生將這些立體圖形進(jìn)行分組.

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中還可以將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容制成卡片，卡片上寫著跟數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小測驗(yàn)題目，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生分組討論，然后進(jìn)行快速的搶答來激發(fā)學(xué)生的參與熱情.

游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭，讓學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相幫助完成新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過活動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.但并不是說教學(xué)情境越多越好，過多的情景活動(dòng)反而會(huì)分散學(xué)生的上課注意力，所以對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的把握就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為目的.在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，化難為簡，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)學(xué)生參與

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)基本數(shù)學(xué)思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更在于平時(shí)的積累，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，無論哪種形式的操作都是起始階段，因此要想提高學(xué)生的參與度，達(dá)到課堂操作的預(yù)期成果，每次操作之前，教師一定要明確操作的步驟，指導(dǎo)好操作的過程.

例如在探究《有余數(shù)除法》中余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，教師為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)要比除數(shù)小，并且能夠理解余數(shù)為什么要比除數(shù)小，必要的操作過程是不可少的，但是如果一切放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，能不能發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小且不說，即使發(fā)現(xiàn)了是否能夠理解也是問題，這樣操作的效果就會(huì)大打折扣.我們知道余數(shù)要比除數(shù)小，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，是結(jié)論;對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知而言，是過程.在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性的過程，讓學(xué)生明確操作的過程，先做什么，再做什么，讓學(xué)生將動(dòng)手操作的直觀感知抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)完整的知識(shí)建構(gòu)的過程.

由此我們不難看出，不要直接告訴學(xué)生某一結(jié)論，而是讓學(xué)生在操作、觀察、思考的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律性.這樣，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到有效發(fā)展.

三、教學(xué)是慢的藝術(shù)，通過耐心等待，讓學(xué)生積極參與教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)要耐心等待，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間.

例 王叔叔家準(zhǔn)備把客廳地面重新鋪上地板，客廳的形狀如圖1，估一估面積是多少平方米？

教師往往怕課堂上教學(xué)任務(wù)完不成，從而就缺少了教學(xué)等待.例如，在上述問題的教學(xué)中，學(xué)生們探究完組合圖形面積計(jì)算方法后，各小組代表上臺(tái)交流探究成果時(shí)，我們不能僅讓每組說一種方法，而是要讓學(xué)生們盡情發(fā)表意見.教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們找到多種求法時(shí)，課堂上讓學(xué)生們把所有的方法都展示出來（如圖2）.

教師在各組匯報(bào)探究成果時(shí)要耐心等待，千萬別錯(cuò)過學(xué)生們的精彩成果.五組代表各說一種方法以后，教師應(yīng)該耐著性子問：“同學(xué)們還有沒有不同的解法？”讓學(xué)生們把他們探究成果都展示完成，盡情享受成功的快樂.上面五種解法誠如教師在課堂上總結(jié)的那樣：大體可以分為兩大類：前四種歸為分割法，后一種是添補(bǔ)法.而有個(gè)學(xué)生是這樣做的：在這個(gè)圖形的右側(cè)畫一個(gè)把原圖旋轉(zhuǎn)180度

后的圖形，然后把兩個(gè)圖形再組合在一起，拼成一個(gè)長方形，很容易便求出長方形的面積，然后再除以2便可得到所求圖形的面積.（如圖3）

這是一個(gè)多么好的展示學(xué)生們求異思維的機(jī)會(huì)呀！與眾不同是創(chuàng)新能力得到發(fā)展的前奏，而創(chuàng)新能力是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉.課堂上我注意觀察了，當(dāng)教師不繼續(xù)讓學(xué)生們發(fā)表意見，接著往下進(jìn)行的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生一臉失落的神色.

1.教師提出問題后等待

我們經(jīng)常見到有的教師在課堂上不停地發(fā)問，根本沒有留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，或是所提的問題是無效的，如好不好，是否正確等等淺層次的問題.教師的提問，首先要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，其次要精簡課堂提問的數(shù)量，這就要求教師要增強(qiáng)教師課堂提問的有效性.課堂教學(xué)中提的問題一定不能過于隨意，需要和教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)充分結(jié)合，只有針對(duì)性地提問才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，使學(xué)生能夠經(jīng)歷設(shè)疑、破疑、再設(shè)疑的過程.教師精心設(shè)計(jì)出這樣的問題，再給予學(xué)生足夠的時(shí)間一定能夠收到滿意的效果.

2.展示探究成果時(shí)等待

在教學(xué)過程中，教師如果沒有耐心等待，學(xué)生也就不能夠盡情展示其探究成果.美國教育界流行著這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會(huì)真正理解.”現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，讓學(xué)生的思維能力得到充分訓(xùn)練.教師不僅要給予學(xué)生足夠的探索時(shí)間，在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師更要耐著性子等待，讓學(xué)生充分展示其思維活動(dòng)成果，品嘗到成功的喜悅，也只有這樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生們對(duì)探究的興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.

3.思維活動(dòng)遇障時(shí)等待

不同的學(xué)生有著不同的思維方式.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中遇到困難，思維活動(dòng)遇到障礙時(shí)，教師一定要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)信心，在此處稍做等待，因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的大好時(shí)機(jī).很可能就是幾分鐘的等待，學(xué)生們豁然開朗，通過自己思索得出答案，體味到成功的喜悅;即使學(xué)生經(jīng)過努力思考后也沒有跨過思維的障礙，教師再旁敲側(cè)擊，給予指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生得到答案，學(xué)生的思維能力也同樣得到了訓(xùn)練，對(duì)提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是大有益處的.

要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，教師在課堂上一定要學(xué)會(huì)等，放慢節(jié)奏.數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變成教師與學(xué)生思想與心靈交流的舞臺(tái)，成為學(xué)生與學(xué)生認(rèn)知與情感共進(jìn)的舞臺(tái).

想讓學(xué)生充分地參與課堂，就要求我們教師始終站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生的思維盡情飛揚(yáng).在教師的等待中突顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.