提高小學語文課堂提問的有效性初探

劉麗珊

【摘要】課堂教學提問具有激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、提供教學反饋信息等多種教學功能。因此，課堂提問要講究有效性，這樣才能點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并為他們解決問題提供橋梁的階梯，使他們一步步登上知識的高峰。本文主要探討在小學語文課堂教學中如何提高提問的有效性。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;有效性

語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。在語文課堂教學中，提問是一種經(jīng)常使用的方法，在課堂上起著極其重要的作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。“有效”就是要實現(xiàn)預期目標，語文課堂提問的關鍵是要激發(fā)學生的求知欲望，重視學生的思維品質(zhì)，使學生的思維能力得到提高。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應有的作用。那么，在小學語文課堂中如何優(yōu)化課堂提問，增強提問的有效性呢？筆者基于自己的語文教學經(jīng)驗談談自己的幾點拙見。

一、課堂提問要難易適度，要有針對性

教師的課堂提問要注意分寸，提的問題不能低于或過分高于學生的水平。一方面，如果問的問題太過簡單，就不能引起學生思考，如有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。另一方面，如果問的問題太難，超過學生的心理認識發(fā)展水平，就會挫傷學生的學習積極性，如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”等問題，這樣的問題對學生而言只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認識。所以在設置問題時，切忌空乏，要有一定的梯度，讓學生借助“梯子”一步一步往上爬，那么即使是一個很難的問題，到最后也能迎刃而解了。

例如，在學習《兩小兒辯日》一文中，我為了讓學生悟出這個故事告訴我們的道理，提出了相關的問題，進行了啟發(fā)：①兩小兒在辯論什么？（參照課文的注解學生大概能知道）②第一個小孩的觀點是什么？理由是什么？（引導學生從課本找出來）③第二個小孩的觀點是什么？理由是什么？（引導學生從課本找出來）④從這里可以看出兩個小孩有什么特點？從他們身上我們可以得出什么道理？⑤從孔子不能回答可以看出孔子是什么態(tài)度？又說明了什么道理？這樣，通過老師的啟發(fā)，學生就比較容易思考出答案，一步步領悟文章的思想。

在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。這種提問方式由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

二、課堂提問由易到難，要有有序性

根據(jù)美國心理學家奈瑟認知規(guī)律理論，人們的認識總是按照由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律展開。課堂提問也要遵循這一認識規(guī)律。提問時，要先讓學生了解一些表象的東西，再深入挖掘人物性格、主題思想、藝術特點之類有一定深度的問題。每一節(jié)課、每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互間存有一定的內(nèi)在順序。因此，根據(jù)教學目標和學習要求組織課堂提問要講究章法。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現(xiàn)教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。

另外，提問要適時適量，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。同時，提問設計要精簡數(shù)量，直入重點。一堂課40分鐘，不能都由提問占據(jù)，應當重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學方式的配合。

三、課堂提問要巧，要有啟發(fā)性

教師在課堂提問中，有時會碰到一個問題問下去全班鴉雀無聲的尷尬局面，這個時候除了可以采用上面提到的“階梯式”的化繁為簡的方式解決之外，還可以采用“投石激浪”的方式。所謂“投石激浪”，就是教師的提問要具有啟發(fā)性，使學生能在教師所設計而發(fā)問的問題中獲得某種提醒，從而自覺地找到思考問題的方向和方法。

例如，在《學弈》一文中，“為是其智弗若與？曰：非然也”一語是學生理解的難點。對此，我們可提出這樣的問題：“為什么兩個人學習結果會不同？是不是他們的智力相差太大？第一個人的學習態(tài)度怎樣？第二個人的學習態(tài)度怎樣？”讓學生帶著問題去學習，就可能激起學生探究與思考的熱望，引發(fā)學生對文中內(nèi)容的仔細品味，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。同樣，教學《賣火柴的小女孩》一文時，如問“小女孩一共擦燃了幾次火柴？”“每次都看到了什么？”“她為什么會看到這些？”等問題，這些問題都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

教師要想讓設計的問題具有啟發(fā)性，除了可以在問題內(nèi)設計某種提醒因素外，而且還可以在問題之外，通過教師的語氣、表情、手勢等因素來提醒學生，引導學生發(fā)散聯(lián)想，觸類旁通地解決問題。所以，一個好的問題的提出，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

四、課堂提問要活，問題要有發(fā)散性

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而在課堂提問中，教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，讓學生掌握解決同一問題的多種解答方法。教學中，教師要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，擴大知識的利用價值。

例如，在《各具特色的民居》一文中，也可以提出這樣一個問題：我國是一個少數(shù)民族眾多的國家，除了客家圍屋、傣家竹樓之外，你還知道哪些比較有特色的民居？對此，有的學生會回答潮汕的“四點金”“下山虎”等特色民居建筑。所以，我們可以允許學生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理就行。

開放性問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在解決具有開放性結果的問題過程中擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也使辨證思維得到一定的訓練。

總之，課堂設疑提問是一門藝術性很強的學問，它既要講究科學性，又要講究藝術性。教師要潛心研究，不斷探索，注意提問的多樣性、藝術性，把握提問的時機，給學生留有積極思維的空間和時間，實現(xiàn)師生互動、生生互動，讓課堂變得生動活潑，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉會芹.淺談小學語文課堂提問的藝術[J].學周刊，2011（27）.

[2]孫賢才.讓語文課堂成為學生的樂園[J].語文教學與研究，2008（11）：60-61.