微班規(guī)的制定與實施

黃曉星

【摘要】班規(guī)是班級能得到良性運轉(zhuǎn)的保障條件之一。筆者從研究微班規(guī)入手，分別從“合情、合理、合法”“表率引領、公平公正、激勵為主”闡述了微班規(guī)的制定和實施原則，以期培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范，從而打造一個優(yōu)秀的班集體。

【關鍵詞】微班規(guī);制定;實施

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。要想形成一個班風、學風良好的班集體，就必須有自己班級的管理規(guī)則，即班規(guī)。班規(guī)是一種極微觀的教育制度和教育規(guī)范，它是規(guī)范、約束以及引導每個班級成員，包括學生與教師的所有規(guī)則。對于小學生來說，采用字數(shù)簡短、目標明確、富指引性的微班規(guī)有利于引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高他們的自我管理能力，營造一個秩序井然的班級環(huán)境。那么，如何制定微班規(guī)呢？微班規(guī)制定后又如何實施呢？下面筆者談談自己的想法。

一、微班規(guī)的制定

班規(guī)的制定是班規(guī)實施的前提。只有班規(guī)制定得合情、合理、合法，才能保證班規(guī)的實施能夠暢通無阻，真正規(guī)范學生，建設良好班級秩序。所以，班規(guī)的制定必須符合以下三個原則。

1.微班規(guī)的制定要合情

班規(guī)是班級全體成員必須遵守的行為規(guī)范，這就要求制定出來的微班規(guī)得讓學生從情感上接受。一些發(fā)展心理學家認為，道德行為根植于兒童的共情發(fā)展中。只有從情感上認同了班級的管理制度，學生才會自覺地去遵守和執(zhí)行。就如皮亞杰所言：成人所施加的約束，如果是符合兒童心智中十分深刻的傾向的話，就會產(chǎn)生較大的效果。如果教師脫離學生實際制定微班規(guī)，實施的后果可能并不能達到教師預期，還可能會讓班級氛圍惡化。因此，教師在制定微班規(guī)時，應從班級的實際情況出發(fā)，并讓學生參與進來一起有針對性地制定微班規(guī)，才能做到有的放矢。比如，可以上一節(jié)“制定微班規(guī)”的主題班會課，也可以采用調(diào)查問卷的方式，與學生一起集思廣益制定微班規(guī)。這樣，不但能激發(fā)學生參與班級管理的積極性，凸顯學生的主體地位，還可以提高學生遵守班規(guī)的自覺性，增強班級的凝聚力。

2.微班規(guī)的制定要合理

班規(guī)對學生的行為會產(chǎn)生約束的作用，班規(guī)不是條文越多越好，也不是字數(shù)越長越好。美國著名教育家盧安·約翰遜說過：“小心不要建立太多的規(guī)定。你建立的規(guī)定越多，花在執(zhí)行上的時間就越多，列出的后果也就越復雜，而學生因為叛逆心理產(chǎn)生惡劣表現(xiàn)的可能性就越大。”因此，這就要求微班規(guī)的制定必須是合理的。教師可以根據(jù)班級的發(fā)展目標設計一條總領性的微班規(guī)，再引導學生恰當制定幾條字數(shù)簡短、內(nèi)容具體、便于記憶的微班規(guī)。如班級總領性的微班規(guī)是“班級凈靜敬進”，學生在班級目標的引領下，可以依據(jù)班情制定“教室衛(wèi)生要干凈”“學習環(huán)境要安靜”“對待師長要尊敬”“自我挑戰(zhàn)要上進”等微班規(guī)，引導學生朝健康向上的方向發(fā)展，創(chuàng)建一個團結(jié)上進的班集體。

3.微班規(guī)的制定要合法

班規(guī)屬于制度文化，是班級管理的“法律”依據(jù)，是學生日常行為的指南。“有法可依，有章可循”是制定班規(guī)不可或缺的條件之一。教師在制定班規(guī)的過程中必須把好關，所制定出來的微班規(guī)必須符合我國的教育法規(guī)，不能與之相違背。2015年修訂的《中小學生守則》根據(jù)中小學生發(fā)展的新特點，以培育積極踐行社會主義核心價值觀出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了學生德智體美勞全面發(fā)展的基本要求。教師可結(jié)合此版本的《中小學生守則》和本校的校紀校規(guī)，有針對性制定具有本班特色的微班規(guī)，促進學生形成良好的道德發(fā)展。

二、微班規(guī)的實施

微班規(guī)制定好了，還要落實執(zhí)行，否則就會成為一紙空文。那么，如何實施微班規(guī)，讓學生在微班規(guī)的規(guī)范、約束、引導下，逐步從“他律”變?yōu)椤白月伞蹦兀抗P者認為也要遵循以下三條原則。

1.微班規(guī)的實施要表率引領

俗話說：想要學生做到，教師先要做到。孔子在《論語·子路》中說道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”要利用微班規(guī)使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，教師必須為人師表，通過言傳身教影響學生，讓學生從中受到教育。羅伯特S·費爾德曼說：“通過道德觀察，社會規(guī)范提醒著他們從家長、教師以及其他權(quán)威人物那里傳遞過來的道德行為的重要性。他們注意到特定情境和某些行為之間的聯(lián)系。這就增加了相似情境激發(fā)觀察者相似行為的可能性。”從他的話可以充分看出教師作為榜樣引領的重要性。微班規(guī)是教師和學生一起制定的，教師也是班級的一分子，微班規(guī)不但約束著學生的行為，也約束著教師的行為。比如，教師要求學生按時到校，如果自己經(jīng)常遲到，那這樣的微班規(guī)，對學生又有什么說服力呢？相反，如果教師能成為微班規(guī)執(zhí)行的文明表率，學生也會從中受到影響，在耳濡目染下依照微班規(guī)行事，那微班規(guī)的實施難題就迎刃而解了。

2.微班規(guī)的實施要公平公正

教師作為班級最直接的管理者，在實施微班規(guī)時，要做到公平公正，一視同仁。清末民初的慈善家何啟曾經(jīng)說過：“公者無私之謂也，平者無偏之謂也。”教師不能因為個人的私心或喜好偏向某一方，而要一碗水端平。如果教師偏袒自己喜歡的學生或班干部，而對后進生另眼相看，學生自然會看在眼里。一個無法公平公正處理班級事務的老師又怎么能得到學生的支持與信服呢？久而久之，可能還會激發(fā)他們對班規(guī)的反抗意識，那班級的矛盾也就油然而生了。如果教師能按照微班規(guī)嚴格“執(zhí)法”，讓每一個學生都能得到公平的對待，學生才能從心理找到平衡點，在接受微班規(guī)的約束時才能做到毫無怨言，不會覺得微班規(guī)是針對個人而定，而是班集體必須人人都要遵守的規(guī)章制度。如此一來，不但能增加學生對微班規(guī)的信任度，班級自然而然也會形成一種和諧的氛圍。

3.微班規(guī)的實施要以激勵為主

印度的心靈導師克里斯那穆提認為：教育不僅要傳授各種學術(shù)課程，還要培養(yǎng)學生完全的責任感。教師在實施微班規(guī)時，更重要的是培養(yǎng)學生為自己負責、為班級負責的責任感，讓他們學會自我管理，成為班級的小主人。不可否認，即使最優(yōu)秀的班集體，也難免會發(fā)生學生違反班規(guī)的事情。恰當?shù)膽土P措施是必須的，但也不能一味懲罰。盧安·約翰遜認為：“懲罰性的方法可能會暫時改變學生的行為，但是這么做并沒有鼓勵學生為自己的行為負責，也沒有激勵他們與成人合作。”對于犯錯誤的學生來說，他們更渴望得到老師的諒解與寬容。如果處理不當，可能還會適得其反。教師應明確知道：微班規(guī)的實施是為了約束學生的不良行為，讓他們得到進步，而不是作為一種懲罰手段。這個時候，教師不仿運用心理學家威爾遜的“護花原理”，發(fā)揮心靈育人的作用，以更多的關愛去喚醒他們的心靈，相信且鼓勵學生去改正自己錯誤的行為，讓學生感受到老師對他們心靈的呵護，從而讓他們從外在條件的約束變?yōu)閺淖晕乙庾R的提高會更有效。

班規(guī)是班級成員必須遵守的規(guī)章制度，也是學生必須具備的道德素養(yǎng)之一。《青少年法治教育大綱》明確指出，培育學生的規(guī)則意識、強化公民意識是小學階段的重要目標。微班規(guī)的制定與實施，歸根結(jié)底都是為了更好地促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，從而打造一個優(yōu)秀的班集體。

參考文獻：

[1]趙凱.好班規(guī)打造好班級[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]羅伯特S·費爾德曼.兒童發(fā)展心理學：費爾德曼帶你開啟孩子的成長之旅（原書第6版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015：222.

[3]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2015：66.