網絡環境下小學低年級語文識字教學策略

楊秋玲

【摘要】現階段低年級小學生雖然剛入小學校園不久，但受到網絡環境的深度影響，其對母語的學習有了一定的基礎，積累了不少詞匯與句型，不過也對字詞存在一些誤解。因此，小學語文教師應當結合網絡環境對低年級語文識字教學進行全面優化，有針對性地展開教學，嘗試融合識字教學與閱讀寫作，同時對學生強化滲透性思維及語文素養，有助于提高課堂教學效率，并為后續語文教學奠定良好的基礎。本文將簡單分析網絡環境下小學低年級語文識字教學的基本要點，并就相應教學策略展開探討。

【關鍵詞】網絡環境;低年級語文;識字教學

教育一定要緊貼學生的實際才能取得良好的成效，才能在最大程度上提高教育教學效果。在當前網絡環境下，小學低年級語文識字教學背景已經發生了翻天覆地的變化。如果教師依舊沿襲傳統教學模式進行一成不變的教學，那么教學會與實際相脫節，教學效果也會大打折扣。對此，教師應當對網絡環境給低年級識字教學帶來的影響進行全面分析，并結合學生身心特征對相應的教學要點進行探索，從而為教學創新及完善提供基礎支持，有助于構建更加科學、高效的教學模式。

一、在網絡環境下實施小學低年級語文識字教學的基本要點

第一，注重體現識字教學的針對性。據有關研究結果表示，網絡環境下大部分低年級小學生已經在口頭上掌握了3000多個漢語詞匯，并能夠較為熟練地使用各類句型。但他們中的多數也只是掌握了詞匯的發音與含義，在辨別字形與書寫方面還存在一些困難。故而教師應當充分利用學生的母語基礎，不再把大量的時間都耗費在對字詞的音、義、形等深入講解上，而是在識字教學當中針對性地講解一些較為復雜的生字字形、書寫方法等，做到有重點、有目的。

第二，堅持把識字教學同閱讀寫作相融合。聯系具體的語篇和應用情境進行識字教學，能夠促使學生通過不一樣的篇章和語境，從多個角度認知、掌握和應用生字。當前的網絡環境為學生提供了豐富多樣的拓展素材，而鍵盤錄入功能也給低年級小學生的提前寫作帶來了推動力量。因此教師在這樣的環境下開展識字教學，就應當把識字、閱讀和寫作三者妥善融合到一起，利用拓展性的閱讀語境來完成識字任務，并在寫作練習中將學到的生字進一步鞏固。

第三，在識字教學中滲透創造性思維及語文素養。語言可以說是思維的外在組成部分，而語言能力又包含了聽、說、讀、寫等多方面的能力，這些都與思維能力息息相關。在以往的識字課堂教學中，教師容易犯一個相同的錯誤，即把字詞作為孤立的內容來講解，卻忽略了對學生創造性思維的培養。在網絡環境下的識字課堂教學過程中，教師需要盡可能保證學生的語言能力與思維實現同步發展，將識字教學同創造性思維的培養相結合，從而全面提高學生的語文素養。

二、網絡環境下小學低年級語文識字教學的具體策略

第一，將識字教學與學生的實際生活相結合。教師應在識字教學過程中適當地融入生活化元素，讓識字教學能夠和學生的現實生活緊密聯系起來，由此激發學生的學習熱情和興趣，促使學生的語言能力在潛移默化中得到較好的提升。教師可以引導學生將課堂上所學的拼音知識運用起來，講一句話或是造一個詞語，使其能做到把拼音和具體語言相結合，在鍛煉學生表達能力的基礎上還能增強其思維能力。比如，在教學一年級上冊《小書包》的時候，教師就可提問學生：“大家每天都會背著小書包來上學，那么你們的書包里都裝了些什么呢？”然后讓學生翻看自己的書包，把里面的東西挨個拿出來，一邊說出這些東西的名字，比如“橡皮擦”“尺子”“文具盒”“作業本”等，再據此進行造句。接下來，教師再把之前從網上下載的視頻播放給學生看，在視頻中展示一位小朋友在上學之前收拾整理自己的書包，把文具一樣樣有序裝進去。在此過程中，學生就能把相關的字詞和生活相聯系，在增強興趣的同時加深對知識的印象。

第二，充分運用多媒體來吸引學生的注意力。在當前的網絡環境下，低年級小學生對網上的各種新鮮事物更容易產生興趣。若教師仍是采用傳統的教學方法，讓學生坐在課堂上專心聽講，學習生字詞，那么學生的注意力可能很快就會分散。所以教師需要充分借助網絡環境的優勢，積極采用多媒體教學手段，向學生展示生動有趣的畫面，或播放一些優美的歌曲等，讓學生的注意力能夠充分集中到課堂上來，從而提高識字教學效率。比如，在教學二年級上冊《田家四季歌》課文的時候，教師便可用多媒體給學生播放一段動畫視頻，在里面展示四個不同季節中農家田里的具體景象：在春天的時候，蝶飛草長，麥苗抽出了嫩綠的芽;夏天到來，農民既插秧又養蠶，十分辛勞;秋天，稻谷成熟，一片片像金色的海洋;冬季則是白雪皚皚，像是給農田披上了一件棉衣。學生看到這樣的場景，就能對將要學習的生字詞產生濃厚的興趣，并把注意力集中起來，在教師的帶領下快樂地學習新字詞。

第三，把游戲活動融入到識字教學中。低年級小學生很多會喜歡參與游戲活動，所以識字教學的開展也離不開游戲活動的融入。教師合理利用游戲內容可以全面把課堂教學氛圍調動起來，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，還能讓學生在游戲活動中對所學知識產生深刻的印象，不會輕易忘記。比如，教師在教學二年級下冊《羿射九日》這篇課文時，由于此文中涉及到較多生難字詞，學生學起來可能會感到有些困難。比如，“羿”“炙烤” “蒸”“蹚”“爆裂”“熔化”等。學生不但要知曉這些字詞的讀音，還要掌握其書寫方法及使用方法。這時有的低年級小學生可能就難以將其記住，更無法靈活地把這些字詞運用到實踐中。對此教師可設計一個游戲活動，如“找朋友”，先把一些生字詞的偏旁部首展示給學生看，再讓學生用找朋友的方式給它們找到對應的組合，進而構成新的漢字，看誰找得最快，組成的數量最多。此外，也可組織學生開展“啄木鳥”的游戲活動，安排學生來扮演啄木鳥，教師則向學生展示一棵“文字樹”，里面包含了錯誤的文字及拼音，讓學生所扮演一個小啄木鳥來挑錯，把“文字樹”里錯誤的蟲子找出來。教師通過結合課本內容，巧妙設計游戲活動，讓學生感到字詞的學習是生動而有趣的，從而積極主動地投入到游戲學習活動中，不知不覺實現了對知識的鞏固。

綜上可知，網絡環境下必須加強低年級語文識字教學，從而培養小學生良好的語文基礎，同時避免學生受網絡環境影響而出現習慣性使用網絡用語等問題、對文字存在誤解等問題。教師應當將識字教學與學生的實際生活相結合，充分運用多媒體吸引學生的注意力，并適時把游戲活動融入到識字課堂教學中，從多個方面對識字教學加以優化，從而幫助小學生更好地鞏固基礎，為他們的后續語文學習做好充足的準備。

參考文獻：

[1]張春燕.試論信息化環境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式與教學策略[J].學周刊，2020（02）：121.

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