注重音樂雙基教學，培養學生核心素養

林曉燕

【摘要】往昔的音樂教學模式多數存在過分強調對“音樂基礎知識與基本技能”的傳授，而疏忽音樂興趣和審美體驗的培養。但在音樂新課改后，有的音樂教師為體現將音樂實踐放在首位，過于注重激發、培養學生的音樂興趣，而將音樂知識和技能自覺不自覺地放下，時常一帶而過或存而不論，不引導學生識譜、唱譜，導致有些小學生畢業后，還不會識譜、唱譜。而這些問題的出現和產生的困惑，往往是由于教師沒有真正深刻解讀《新課標》，以致教師陷進課改的誤區，脫離音樂雙基的教學。因而，教師在音樂教學中必須有效滲透“雙基”教學。

【關鍵詞】小學音樂;雙基教學;識譜視唱;節奏訓練;審美體驗

音樂的“雙基教學”，即學習并掌握音樂基礎知識（音樂速度、力度、節奏、節拍、音色、旋律、調式、和聲等）和音樂基本技能教學（有表情地演唱歌曲、大膽演奏課堂樂器、音樂創作初步技能等）。

一、正確理解“雙基教學”，轉變觀念巧妙設計，把雙基教學融入音樂活動中

以往，音樂“雙基”教學有兩種誤區：一是唯理論，即強調音樂知識與歌唱技巧，音樂教學目標重點關注的是知識與技能方面，例如，“學習do、 mi、sol三個音，能夠唱準它們的音高。用do、mi、sol三音及四分、八分音符和四分休止符創造簡單的旋律”“指導學生準確和諧地唱好這首歌曲”，等等;二是重情論，即重視藝術情感體驗，過分注重學生音樂興趣的培養，而弱化了音樂的基礎知識、基本技能的講授。隨著我國新課改的不斷實施，要求我們淡化雙基概念，但是新課程標準淡化雙基并不是不要“雙基”，而是要求我們在雙基教學中不能死板的講解、機械的訓練，應把雙基教學滲透到音樂審美體驗之中，讓學生在輕松愉快的環境中情不自禁地學習音樂知識和技能。音樂教師要依據新教材將傳統教學中枯燥的音樂知識、技能訓練轉化為輕松愉悅的學習過程，將音樂知識和技能巧妙設計并融入在音樂活動中，學生在參與音樂實踐活動的過程中獲得的愉悅體驗和美的享受。在音樂學習過程中順其自然地滲透音樂知識與技能的學習，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的音樂學科能力。

二、借助現代教學媒體，結合識譜視唱實踐，把雙基教學滲透到歌唱教學中

識譜視唱是音樂學習的重要內容和技能。音符和常用拍子是識譜、學習旋律的必備知識，單純的認音符、學拍子往往枯燥無味，只有將音符、節奏、節拍等融進具體的音樂作品中，才會富有音樂的靈動性、感染力。如人音版六年級教材《明天會更好》，這首歌曲基本涵蓋了小學階段所學的音樂知識，如，附點音符、弱起小節、前十六后八、前八后十六節奏、切分節奏、連音線、二段體結構等。課前我運用電腦軟件精心制作課件，將節奏知識轉化成形象生動、簡單明了的視頻圖片（圖1），靈活再現教學內容，給學生視聽結合，避免枯燥地說教，使原本抽象的知識內容變得具體形象化。從而增強學生感性認識，增大課堂信息量，在有限的教學時間內使學生更高效地學習、掌握音樂知識，并結合歌曲啟發學生復習回顧學過的知識，引導學生運用劃拍、用拍手或拍肩等為歌曲伴奏，讓學生感受4/4拍及2/4拍的強弱規律及歌曲情緒。再選擇恰當的教學方法，讓學生通過節奏訓練、視唱旋律，解決這首歌的重難點，即能夠認識歌曲的各種節奏變化，掌握簡單的獨立識譜視唱技能，進一步激發音樂興趣，體現現代教育的效能觀。

另外在小學歌唱教學中，教師要引導學生循序漸進地進入識譜、唱譜的階段，即使是面對年齡尚小的一年級學生，識譜有困難，老師也可以引導學生用“la”或“u”等來模唱。還可用鋼琴彈奏旋律，學生隨琴輕輕哼唱;或結合“柯爾文手勢”來表演音階，讓學生們借助手勢從立體直覺上把握音的高低來練唱音階。避免一味講授音樂術語或學生難懂的理論，應讓學生結合生活實踐，使學生主動參與體驗學習識譜視唱，把雙基教學滲透到音樂歌唱教學中。

三、利用節奏模仿與創編，提升音樂表現創造力，把雙基教學滲透到節奏訓練中

在音樂節奏學習時，要加強學生音樂學習的興趣和信心，訓練他們的節奏感，多引導學生體驗生活中的聲音和節奏。在學習人音版一年級教材《火車開了》這一課的編創與活動中，講授“X—”“XX”“XX XX”三種音符時值時，我啟發學生模仿火車發出的各種聲音，注重營造開火車的情景。教師談話：小火車在開動時會發出哪些聲音？（譬如，火車開動前鳴汽笛的聲音？火車慢慢開動的聲音？越開越快的聲音？）引導學生用“嗚—|嗚—|”念念拍拍練習二分音符節奏“X—| X—| ”;用“轟隆|轟隆”練習四分音符節奏“X X|X X|”;用“卡嚓|卡嚓|卡嚓|卡嚓|”練習八分音符節奏“XX XX|XX XX”讓學生小組交流討論，用動作和聲音一起展示火車從車站出發慢慢開遠的情景：火車出發后速度越來越快，聲音由強變弱。（強調分辨聲音強弱變化和速度的快慢）接著與老師一起合作學習卡農三聲部節奏（圖2），充分發揮學生的主動參與作用，讓學生參與游戲，在節奏游戲中進行簡單的三聲部訓練，使學生初步感受多聲部的和諧、統一。然后讓學生自主選擇小樂器，并創編節奏為歌曲伴奏：三角鐵 2/4? X - |X-|X-|X-‖;沙球 2/4 XX|XX|XX|XX‖;雙響筒2/4 XX XX|XX XX|XX XX|XX XX。

這種寓教于樂的教學方式，使學生興趣盎然，節奏也輕松掌握。熟悉基本節奏型后，讓學生進行節奏創編、律動表演等，既活躍課堂氣氛，又提升了學生音樂文化素養及音樂的表現與創造力。

四、注重以音樂為本，運用音樂欣賞語言手段，把雙基教學滲透到審美體驗中

新課標給我們帶來全新的教育理念：音樂課應面向全體學生，使學生的音樂潛能在參與音樂活動中得到開發并從中受益。音樂教學在注重全體參與的同時，引導學生一步步走進音樂，圍繞著傾聽和感受展開音樂教學活動，通過不同的方式讓學生充分體驗音樂的各種元素。即把雙基教學滲透到音樂欣賞和審美體驗的實施，這需要教師以音樂為本，充分了解學生，根據學生特點及時調整教學設計，如通過講述一些名曲背后的故事、音樂藝術家的感人事跡，激發學生興趣，通過歌曲的藝術形象來感染和教育學生的，加深學生對音樂的熱愛。

又如，《加伏特舞曲》是人音版二年級下冊第五課《快樂的舞蹈》中的欣賞課。荷蘭作曲家戈塞克把法國傳統民間舞曲“加伏特”改編成了器樂曲《加伏特舞曲》。專注投入地反復欣賞一段音樂，對于一群活潑愛動的二年級學生來說比較困難。為培養學生良好的聆聽習慣，教師由欣賞圖片，創設情境，了解荷蘭當地的風土民情及特色，激發學生好奇心。再引導學生感受大跳音組，用“大山”的起伏和手位的高低形象的表現大跳音組。通過模唱大跳音組、節奏練習，及聆聽樂曲、哼唱主旋律來了解三部曲式的音樂結構，理解不同樂段的情緒表現，學習運用肢體語言和編配舞蹈動作表現樂曲，由此在音樂欣賞教學中自然而然地滲透音樂“雙基教學”。學習內容由難化易，讓學生體驗掌握作品中的“大跳” 風格，并會用肢體動作表現音的高低與樂曲情緒，進一步激發學生的音樂興趣。

綜上所述，教師要用創新的教學理念，注重音樂基礎知識、音樂基本技能的教學和培養，通過在音樂教學活動中落實滲透雙基教學，注重學生音樂基礎知識、技能技巧的學習與提高，激發學生的音樂興趣，提升音樂學習能力，由此培養學生的核心素養。

參考文獻：

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