芻議分層教學在小學數學教學中的實施

蘇勇權

【摘要】小學階段是學生學習知識和習慣的初始階段，小學生的很多習慣和能力在小學都處于一個萌芽等待開發的階段，需要教師對其給予一定的培養和幫助。然而每個學生的認知發展水平和知識經驗都不同，如果教師對所有學生進行同步教學，很難實現學生共同進步，只有實施分層教學，才能做到因材施教，讓班上人人都能在原有基礎上有所獲有所進步。小學數學課堂教學中常出現學生分化的問題，這種分化讓教師非常擔心，擔心學生兩極分化越來越嚴重，所以分層教學不僅在小學數學課堂教學中實施就顯得非常有必要而且急不可待，也是每個教師需要思考的教學方式。只有在課堂上做到分層教學才能夠真正對每個學生做到不拋棄不放棄，全面推進整體提高。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;分層教學

小學數學新課程標準在基本理念中明確提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展，不同層次的人可以得到不同的發展。”然而，學生自身發展存在著各自的差異，要想實現這一目標只有實施分層教學。分層教學主要是首先根據學生的智力、學習成績進行分組教學，其次教師根據教學內容及重難點，開展不同層次的教學工作，將其合理應用于小學數學教學當中，這樣可以降低個別小學生學習負擔，讓每個人輕松地學習數學知識，同時使每位學生逐漸對數學知識產生興趣，積極主動地投入到學習中去，提升自身數學知識水平。

一、在小學數學課堂教學實施分層教學的必要性

在小學數學新課程標準提到在教學中，應當注意處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系。在教學活動中應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時教師在實施教學過程中，既要重視課堂教學的整體效果，也要注重不同學生之間存在的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展，以達到實行分層教學模式的目的。所以分層教學，在目前應試教育的課堂教學顯得尤為重要。

二、如何在小學數學課堂實施分層教學

（一）學習小組層次化

要想在小學數學課堂對學生進行分層教學，教師不但要對教學內容、知識點、重難點爛熟于心，更重要是要對每一個學生的學習現狀、認知水平、能力發展了如指掌，只有這樣才能合理、切當地在課堂教學中實施分層教學。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，我在課堂教學中就讓學生成立幫扶小組，可以“一對一”或“一對二”成立“師徒”小組。讓成績好的學生作為“師傅”帶一個或兩個成績較差的學生，從而簡單的題目教師就可以放手讓“師傅”教“徒弟”。課堂上出現的分層練習，簡單教師可以不用在課堂上講就讓“師傅”講解給“徒弟”聽就行了，而深一層次的練習教師就在課堂上給“師傅”講解，同時給“徒弟”創造更高水平的“最近發展區”。

（二）教學目標層次化

教學目標是學生學習的出發點和最終目標。所以合理制定不同層次的教學目標是實施分層教學的首要前提，教師上課前應當準確把握大綱課程標準，認真鉆研教材以及教材的重難點，在備課中恰當地根據教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課詳細的教學目標，注意制訂不同層次學生的學習目標，讓不同層次的學生都能夠達到自己應當擁有的水平。如我在教學四年級運算律中《乘法分配律》一節課的教學目標可分為三個層次。即：1.通過探索乘法分配律的活動，使學生進一步了解、體驗探索規律的方法和過程，并能用字母表示;2.學生自主發現乘法分配律后會用乘法分配律進行一些簡便計算;3.能應用乘法分配律解決簡單的實際問題，感受數學規律的確定性和普遍適用性。

第1目標與第2目標是全班學生都要達到的目標，第3目標是“師傅”要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。三個不同層次的教學目標對全班學生既有基本要求又有提高要求，同時可以分別滿足不同層次學生的需求。

（三）課堂提問層次化

在小學數學課堂教學過程中教師應向不同的學生進行分層提問。教師在課堂上提出問題的質量，很大程度上決定著學生學習的求知欲望，影響著學生的學習興趣，以及學習效果。因此，教師在設計課堂提問時要根據教材的知識點以及重難點，針對不同層次的學生進行有針對性的設計，使不同層次的學生都有思考問題的欲望和解答問題的可能，都有得到能力提高的機會，改變回答問題都由班上“問答專業戶”承包的局面。于是我針對那些平時不愛回答，不敢舉手的學生，專門設計簡單的問題，向他們提問，使其享受到成功的喜悅，和大家對其的關注度。而對于那些已經具有一定思考邏輯和解答能力的學生，則要設置一定的難度和梯度，使他們在自己的“最近發展區”中有更高層次的突破，以便讓所有學生在一堂課中都有所得、有所獲。如，《乘法分配律》一節課中一些直接性的問題可以向“徒弟”提問，像可以用字母abc來分別代替哪些數字。而一些開放性的問題，比如，為什么可以分開來乘，每一步根據是什么，你還能再舉出哪些類似的例子等等，就向“師傅”提問。

（四）課堂練習層次化

教師在小學數學課堂練習的設計中，應結合教學內容、重難點和各層次學生的實際能力盡量做到全班學生都有選擇適合自己水平的練習題。要根據學生做題速度快慢、專注力不同的現象給學生布置不同層次的練習，為那些最先做完而且答案全部正確的學生出一些富有思考性的題目讓他們去攻破，讓他們找到自己的優異感。如，筆者在教學《乘法分配律》計算練習時，設計一組簡便運算的練習給不同層次的學生做，另外設計一題用兩種不同方法解決的問題。這樣的練習不會把全部學生都限定在一起，不但擴大了學生思維量，而且拓寬了優質生的思路，調動了全班學生思考問題的興趣和積極性，使其逐漸養成主動思考問題的習慣，使不同層次的學生都能在自己原有基礎上得到了一定程度的提高。

（五）課堂評價層次化

課堂評價的目的在于使不同層次的學生在學習上都能獲得成功、喜悅的感受。所以對不同層次的學生需要進行分層評價：以學生在自己原有的知識水平上獲得進步的大小，作為評價一個學生學習成效的一個基本準則，各層次達標的學生給予及時表揚，同時讓不同層次有進步的學生及時遞進過渡到下一個層次，鼓勵所有學生向更高層次努力。讓所有學生都能感受成功的喜悅，在學習上增強自信心，在思想上保持良好的上進心態。

對學生的評價分為：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于后進生我用賞識性評價法，和家長溝通時多挑一些優點，值得表揚的地方說，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定。中等生則是要求激勵性評價，獲得表揚時可以加些評價“要是能再努力些一定會更棒！”“你覺得這次考試怎樣？進步了吧？”……對于“師傅”，我們不但要對其激勵，而且對其要有更加嚴格的要求。

總而言之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學生學習發展水平的一種課堂教學模式。在小學數學課堂教學中能落實分層教學的模式，不僅有利于學生各項特長的發展，更有利于素質教育在數學教學中得到落實。經過多年在小學數學課堂教學的實踐，筆者覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的促進作用，其關鍵在于平等對待每一個學生，用欣賞的眼光看待每一個學生的差異，再持之以恒，在學生成長的路上給予肯定。

參考文獻：

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