“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語專業(yè)寫作教學(xué)變革路徑研究

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被提上國家戰(zhàn)略層面。面對這一時(shí)代特征，英語專業(yè)寫作教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教學(xué)帶來的變化，克服當(dāng)前教學(xué)中的弊病，加快自身的變革，推動(dòng)教育信息化。因此，本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來的寫作教學(xué)變化，基于當(dāng)前英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在探討英語專業(yè)寫作教學(xué)在此時(shí)代特征下變革的路徑，以更高效的提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)出時(shí)代所需之才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語專業(yè)寫作教學(xué);變革路徑

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，把“加快信息化時(shí)代教育變革”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，要求“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”。由此可見，英語專業(yè)寫作教學(xué)也應(yīng)該立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的重要作用，以全面提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，使其更好的滿足時(shí)代需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來的英語專業(yè)寫作教學(xué)變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”，即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但它并意味著二者的簡單相加，而是以信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合與創(chuàng)造新發(fā)展生態(tài)為目標(biāo)的社會(huì)新形態(tài)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育形態(tài)的具體體現(xiàn)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語專業(yè)寫作教學(xué)，即借助網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)，已成為當(dāng)下寫作教學(xué)的一種重要手段，給寫作教學(xué)帶來了諸多變化。

1.1 寫作教學(xué)突破了時(shí)空限制、教學(xué)更具彈性化和個(gè)性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有在線化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，且“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語寫作教學(xué)不單是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各種教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是英語寫作教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（APP軟件）的深度融合，這使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語寫作教學(xué)不再局限于特定的時(shí)間和空間，教學(xué)更具彈性化，“課堂”的概念隨之得到了極大的延伸，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何地點(diǎn)任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，寫作知識(shí)與技能的傳播方式也發(fā)生了革命性的變化，學(xué)生通過教師錄制好的在線課程或微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，課中線下交互式學(xué)習(xí)、參與式課堂研討，此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語寫作教學(xué)以“大數(shù)據(jù)”和“云計(jì)算”為技術(shù)取向，這都可以使得英語寫作教學(xué)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

1.2 寫作教學(xué)的主體和主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)至學(xué)生

盡管現(xiàn)在的教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，實(shí)際的教學(xué)主體也逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移，但不可否認(rèn)，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)依然在教師手中，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)格局依然未有根本性的變化。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語寫作教學(xué)具有跨界融合的特點(diǎn)，跨界就意味著變革、開放和重塑融合，同時(shí)，也意味著教師講授規(guī)則話語權(quán)的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上獲取任何適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源和教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其選擇權(quán)增大，主動(dòng)權(quán)增強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)方式對既往的教學(xué)秩序權(quán)威形成了挑戰(zhàn)，使得寫作教學(xué)主體和主動(dòng)權(quán)得以轉(zhuǎn)移。

1.3 寫作教學(xué)方式與觀念的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，寫作教學(xué)由原來的固定式、統(tǒng)一性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)式、多層次教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂局限于教室的師生面對面的形式，其教學(xué)內(nèi)容也遵循系統(tǒng)性和連貫性的原則，教師所教授的內(nèi)容基本是根據(jù)教學(xué)大綱要求來進(jìn)行，班上同學(xué)整個(gè)學(xué)期的每一堂課所聽到的內(nèi)容都是一致的。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以借助各種交流設(shè)備，打破時(shí)空限制與教授內(nèi)容的單一性，如，教師可以借助QQ、微信、E-mail以及各大教學(xué)平臺(tái)，把自己整個(gè)課程所需講授的內(nèi)容錄制成微課上傳，始終處于準(zhǔn)教學(xué)狀態(tài)，滿足學(xué)生多層次、多時(shí)段和多窗口的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生更為靈活的互動(dòng)，對學(xué)生的整個(gè)寫作過程有更多的關(guān)注和監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)教師反饋的及時(shí)性和對學(xué)生寫作評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和多元性，隨之，教師的角色也從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者。

2 當(dāng)前英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給寫作教學(xué)帶來了諸多變革性的便利，但同時(shí)也對教師和學(xué)生提出了更高的要求，對師生而言也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。它需要教師全面提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和對寫作教學(xué)的投入度，需要學(xué)生以更高的自覺性和自律性主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐。如此的要求使得“互聯(lián)網(wǎng)+”在寫作教學(xué)中的實(shí)際普及度較低，大多數(shù)的英語專業(yè)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

這種現(xiàn)狀可歸因于教師本身的教學(xué)任務(wù)量大，以及師生對寫作教學(xué)的重視度欠缺、有效的科研團(tuán)隊(duì)未得以建立、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、自身語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的欠缺以及學(xué)生自身繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這使得大多數(shù)教師沒有足夠的心思、心力和能力來探索變革性的教學(xué)方法，學(xué)生的配合度和配合能力也令人堪憂。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語專業(yè)寫作教學(xué)變革路徑

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來的寫作教學(xué)變化，基于當(dāng)前英語專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為，要充分的利用新的時(shí)代機(jī)遇助力寫作教學(xué)發(fā)展，需教學(xué)主管部門、教師、學(xué)生三方通力合作。

首先，教學(xué)主管部門需提供外在的良好支撐環(huán)境，利用政策傾向鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)變革探索，加大科研經(jīng)費(fèi)投入，幫助其創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，打造良好的科研平臺(tái)，甚至可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使其意識(shí)到只有科研才能助其走向職業(yè)發(fā)展輝煌，只有科研才能教的更好，也更有樂趣;同時(shí)為教師提供更多的繼續(xù)教育、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓其了解領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、吸納外界成果養(yǎng)分，豐富發(fā)展自身的教學(xué);此外，優(yōu)化課程設(shè)置，盡可能的實(shí)現(xiàn)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的精深發(fā)展。

其次，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，抓住這一時(shí)代機(jī)遇，及時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，積極利用新的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的升級換代;充分利用好現(xiàn)有的政策優(yōu)勢，積極參與各類繼續(xù)教育和進(jìn)修，組建科研團(tuán)隊(duì)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的同行教學(xué)研究和交流，開發(fā)出體現(xiàn)學(xué)科特色、校本特色以及學(xué)生實(shí)際的多模態(tài)教學(xué)資源庫;利用現(xiàn)有社交軟件的普及度和交流方式特點(diǎn)，以及已有的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)寫作各階段的有效干預(yù)和及時(shí)反饋，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、甚至是基于平臺(tái)和社交軟件的跨區(qū)域生生互動(dòng)，打造滿足學(xué)生多層次和個(gè)性化需求的教學(xué)模式和以形成性評價(jià)為主的多元評價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的參與度和積極性，以切實(shí)促進(jìn)英語專業(yè)寫作教學(xué)以及自身的專業(yè)發(fā)展。

最后，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)徹底改變以往等靠要的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性，充分利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)和提升;建立各專業(yè)課之間的聯(lián)系，注意專業(yè)素養(yǎng)、語言能力以及思維能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的融合愈加深入，對英語專業(yè)寫作教學(xué)即使機(jī)遇，也更是挑戰(zhàn)，教學(xué)主管部門、一線教師以及學(xué)生這三方應(yīng)通力合作，立足時(shí)代特點(diǎn)，求新求變，運(yùn)用好新形勢，以全面高效的提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代需求的專業(yè)人才。

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作者簡介

李云敏（1987-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，河南科技學(xué)院外國語學(xué)院助教，研究方向：英語教學(xué)法。