高職專業課程思政教學改革策略探析

李雪冰

摘 要：在新時代背景下，高職院校為更有效地利用專業課堂主渠道，達到專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。近年來，職業院校紛紛開展專業課“課程思政”教學改革。文章主要討論在此背景下，如何強化專業課程的育人功能，提升專業教師的主體地位，提高專業教師教學能力，堅持把“立德樹人”貫穿到教育教學全過程。

關鍵詞：課程思政;協同育人;課程改革

1 專業課程實施課程思政教學改革的必要性

大學生是祖國的未來，職業院校的教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可高職期間的學習階段是青年人世界觀、人生觀和價值觀養成的關鍵時期，需要積極引導學生的思想動向，堅持弘揚社會主義核心價值，幫助學生成人成才，為國家培養合格的社會主義接班人，不僅是職業教育育人功能的基本要求，也是辦好特色社會主義院校的基礎。

在現行高等職業教育教學實踐中，大學生的德育教育往往由思政教師、輔導員實現課堂內外的集中教育。專業教師則以傳授職業技能知識與專業理論為核心任務。這不僅將德育教育在形式上分裂開，也淡化了專業教師的德育責任。

一方面，一些思想政治理論課教學脫離學生具體的成長環境和過程，缺乏思想政治教育的親和力，另一方面，一些專業課程教師片面地認為思想政治理論課不屬于專業課范疇，降低了思想政治理論課的重要地位認為掌握一門專業技能遠比“高談闊論””有用，從而看低或漠視思想政治理論課的深層價值。

與單純的思政課堂相比，專業課程在德育上有其不可取代的優勢，可以在專業知識，培訓技能的傳遞過程中，以潤物細無聲的方式，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的樹立，刻苦鉆研的職業態度神和精益求精工匠精神的培育，增加德育的維度，拓寬思政教育的范疇，實現課程思政全過程育人的目的。

2 專業教師的主體作用

專業教師是課程改革的實施者，課程改革和建設的重要力量。在職業院校中片面強調技能樹人，技術傍身，專業教師在整體師資隊伍中比例相對較高。且由于近些年職業教育的高速發展，技術技能的不斷更新換代，專業教師年輕化也是各地職業院校中普遍存在的現象。

課程思政的理念注重在知識傳播中強調價值引領，專業教師是否具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，并能身體力行的積極引導學生的思想動向，以及專業教師對“課程思政”教學改革的認知、理解程度，對“課程思政”教學的方式方法的靈活運用，都直接影響課程改革的實施效果。

1）專業教師對“課程思政”的關注與理解不高。教師教學觀念的先進與否、對教學改革目的的理解程度直接關系到課堂教學的實施效果 和教學改革的成敗。“課程思政”推行之初，也有不少教師認為是在專業課中生硬地加入思政內容，使得專業教師感覺無從下手。作為高職院校專業教師，要想在專業課教學中貫穿家國情懷、職業道德、價值引領方面的“思政”元素，強化專業課的德育功 能，除了掌握扎實的專業知識外，還必須具有開闊的視野。

2）課程教法相對單一。目前思政元素與專業課程未真正形成共振和鳴的效應，教育育人的效果不顯著其重要原因之一就是課程教法相對簡單。忽視課程思政資源的開發和利用，缺乏課程拓延及為學生全面發展服務的思路和情懷。

“課程思政”教學改革明確要求在遵循教 育教學規律的同時，在專業課程中增加思政元素，這對教學目標、教學方法、教學內容提出了 更高的要求。如何能在教學過程中實現師生的 良性互動，以何種形式更好地完成知識的傳授 和能力的培養，同時實現德育的目的，從而更有 效地利用專業課堂主渠道是本課題研究的重點。

通過對專業教師的調研，將思政教育內容與課程教學內容融合穿插，作為思政教育內容的表現形式，將課程專業技術內容與“課程思政”內容、德育元素無縫銜接，是絕大多數實施課程思政的專業教師們首選的教學模式。

3 提高“課程思政”教學改革中專業教師主體作用的若干建議

1）重視頂層設計，推進教學改革進程。校級領導黨、政一把手對“課程思政”建設的重視程度是改革能否順利進行的關鍵要素。高職院校的教學主管部門應結合本校實際情況和學校辦學特色，積極構建思政教育課程體系，遴選課程改革試點，落實“課程思政”教學改革任務，調配教學資源，組織跨學院、跨學科協同合作，構建合理的評價機制，完善激勵制度。

從制度上糾正部分專業課教師“潛心教書、無心育人”的錯誤思想，打破思想政治教育單向度、狹隘性的思維局限，構建全方位、全領域思想政治教育理念，深挖教學教育的思想政治教育價值，使得專業教師更好的承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。高職院校的教學主管部門應在“課程思政”教學改革起到引領作用，積極推進“課程思政”教學改革進度。

2）提高教學能力，形成協同育人效應。高職院校教師雖專長不同，但教育目標應是一致的，既實現教育教學的全過程育人。但由于專業特點不同、課程的性質不同、教師的個人能力不同、各學科、課程、知識所需要的授 課方式和教學方法也不盡相同。專業教師對于德育如何與專業知識體系進行有機整合考慮不足。

實際上，專業“課程思政”教學改革的內在要求需要將思政元素加載在專業知識中，以具體的、形象的、生動的形式傳輸給學生。根據專業特點結合課程內容、課程性質靈活融入，針對學情特色因材施教。專業知識的教授與思政元素找到合適的切入點是“課程思政”改革的關鍵。只有能幫助專業教師透徹理解社會主義核心價值觀的精髓，使專業教師能夠在自己擅長的科學領域找到與思政教育的結合點，從而達到滲透式教學效果，實現“課程思政”改革的最終目標。需要學校在頂層設計上支持思想政治理論課教師和各課程教師建立常態化、長效化對話機制，建立各類教師之間必要溝通和聯動平臺，避免思想政治理論課與其他專業課程各行其是、自說自話，避免教書和育人分離，專業教學和思政教育割裂的現象。形成優勢互補、協同并進的思想政治教育局面。

同時要建立和完善健全各門學科教師的育人評價制度，確保思想政治理論課教師和其他各專業課教師能堅定正確的政治方向，潛心教書育人。

3）尊重教學規律，探索新時代教學方法。新時代，教學方法從傳統課堂教學延展到課內外兼有的混合式教學，注重課內和課外相結合，重視學生思想素質拓展，讓學生在專業學習中正確認識歷史、認識現狀，樹立正確的抱負和目標。辯證認識我國相關行業的發展水平與競爭能力，增強民族自豪感，增強制度自信、文化自信，增強時代責任感和歷史使命感。通過課后拓展活動，如協會活動、承接項目、職業技能競賽等方面，培養學生具備良好的心理素質，學會因應各種困難和挑戰，幫助學生健康成長。

參考文獻

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