試論高職學前教育專業音樂課程的育人價值

摘 要：“人生百年，立于幼學”，幼兒園教育是人的一生奠基性的教育，它對孩子一生的影響無可替代，作為幼兒園教育的主導者幼兒教師的重要性不言而喻。近年來，全國各地幼兒園對幼師的需求越來越多，高職學前教育的招生人數也水漲船高。高職學前教育學生作為未來的幼兒教師，他們的成長質量關系到未來學前教育的質量，關系到孩子的成長，關系到國家的未來。

關鍵詞：學前教育;音樂課;育人價值

2012年10月9日中華人民共和國教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，音樂是作為五大領域之一的藝術領域的重要組成部分。學校如何科學開設高職音樂課程，教師如何認真上好高職音樂課，學生如何在音樂教育中獲得作為未來幼兒教師的核心素養，是當前高職學前教育專業音樂課程要思考的重要問題。

高職學前教育專業學生和其它所有專業學生一樣面臨著成人與成才的成長路徑，而音樂課程正是這兩者的一個聯結點。高職院校學前教育開設的音樂課程一般有兩類，一類是音樂基礎和技能類，一類是學前音樂教育類。本文著眼于音樂基礎和技能類課程來談其育人價值。

高職音樂基礎和技能課的學習的內容，一般來說，它包括樂理、視唱、練耳、聲樂、器樂、兒歌彈唱等內容，以夠用為限度，不追求高深和全面。為了實現高職學前教育專業學生的成人和成才，筆者認為，高職學前教育專業音樂課程應具備如下的育人價值：

1 情感教育的價值

音樂的情感教育價值首先是指熱愛音樂，對聲音有敏銳的覺知意識和能力。高職學前教育專業學生并非音樂專業學生，他們中的大多數對唱歌感興趣，但對于比較繁瑣的樂理知識和不斷增加難度的彈奏慢慢失去了興趣，針對這種情況，教師除了不斷激發其內在動機外，對教學的內容和教學方式方法選擇也至關重要。我們要充分利用他們的已有經驗，將教學內容選擇與今后幼兒園的教育工作充分銜接。兒歌就是一個很好的契合點。通過他們熟悉的兒歌來實現對樂理、視唱、彈奏等內容的學習。

其次，情感教育的價值還體現在通過音樂課來對學生進行愛的教育。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”匈牙利音樂家李斯特認為音樂是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰。古希臘偉大的哲學家柏拉圖認為音樂教育必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育，幼兒教育尤其如此，因此，對學前教育專業的學生來說，愛的教育應放在首位。而音樂就是愛的教育的最好素材。愛自然、愛國家、愛家鄉、愛父母、愛朋友、愛勞動等等，《找朋友》、《春天在哪里》、《勞動最光榮》、《老師你好》《我的好媽媽》《別看我是一只羊》等等，優秀的音樂中有源源不斷的愛在流淌，教師要有意識地利用好這些音樂資源，甚至可以在班級進行愛的專題表演，讓學生感受愛、學習愛，表現愛、表達愛。

特別要強調的是，這種愛不僅僅只是感性的愛，它是一種職業素養，一種高度的責任感和使命感，更是一種對社會主義教育事業的無限忠誠與熱愛

2 認知價值

高職學前專業音樂課程對學生具有促進其相關認知的價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域包括感受與欣賞、表現與創造兩個子領域，作為幼兒園的準教師，學前教育專業學生應該具有如下知識：1）了解各種聲響的音色、強弱、快慢;2）了解各種形式的音樂作品的名稱和主要特點

3 能力價值

高職學前專業音樂課程對學生具有訓練其相關能力的價值。

1）在幼兒園這個特定場合表現音樂作品的能力，能根據幼兒的認知特點、審美水平和這個年齡階段特有的興趣愛好選擇作品的能力;用幼兒喜歡的音色、表情、動作、服飾、教具表演的能力

2）教育的能力指用音樂這個載體對幼兒進行教育的能力

3）創造的能力。創造性的表現音樂的能力，創編音樂的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒4-5歲這個年齡階段末期，具有給熟悉的歌曲來表達自己心情的典型表現，作為準幼兒教師，必須具備這個能力才能對幼兒進行引導、支持和評價。比如我們可以用兒歌《一分錢》的旋律來創編另外的歌詞：“我在小路邊，看到美麗的花，紅的綠的對著我們笑哈哈。弟弟想去摘，我去攔住他，小花大家都看才最美好。”

作者簡介

唐榮興（1969-），男，漢族，湖南炎陵，教師、講師，長沙職業技術學院，高職音樂教育，學前教育鋼琴教學。