學習動機理論對英語教學的影響及其啟示

茍莉?許卉

摘 要：快樂學習，在學習中快樂是新世紀對學生學習和老師教學提出的新的理念，英語作為世界溝通的主要語言，讓學生擁有好的學習動機對于英語教學和學習是至關重要的。本文針對學習方式單一被動、學習目標不明確、課堂教學枯燥乏味、基礎知識薄弱等原因導致的學習動機不足，提出了在英語課堂教學中的解決方案，以期為國人的英語學習搭建出一條更捷徑的橋梁。

關鍵詞：學習動機;英語教學

隨著經濟的全球化發展，走出國際已然成為中國發展的趨勢，各國之間的交流變得日益頻繁和重要。作為一門國際性的通用的語言，靈活使用英語就尤為重要。因此，為了實現我們的中國夢，跟上時代的步伐，英語的學習是當務之急。然而，現在的英語教學在某種程度上并不能很好的實現這一目的，在大多數人的概念里英語需要的是死記硬背才可以拿到優秀的學科。而很多教師在進行英語的實際教學中，往往會犯許多根深蒂固的弊病，如：常常將一個整體知識分割成許多小的部分;以將學生當作一個盛放知識的容器的教育方式，缺乏了許多對學生情感、個性以及個人想象力的重視;將內容從其產生的復雜背景中抽取出來。正在進行的教學改革，目的和任務幾乎都在圍繞著教學進行展開，其中關注的只是教材與教法，而忽視了組成外語課堂環境的各個因素，忽視了學生的學習心理感受和社會關系對學習者的影響以及學習動機因素，在這些因素和潛在的氛圍影響下，很容易導致學生學習的動機缺失，對新知識的倦怠，甚至有可能由此造成學生對學校生活缺乏信心，厭學，甚至棄學。在這樣的情形下，國內外廣大心理學家、教學設計專家和教育者越來越關注如何在教與學的過程中培養、激發和提高青少年學生的學習動機。 本文主要分析學習動機理論對英語教學產生的影和啟示，并對如何培養學生英語學習動機提出一些建議。

1 學習動機的定義

做任何事情擁有行動的動機都有著重要的作用，在學習的過程中亦是如此。教師、語言學家學者、學者們都已經意識到了動機的在學習中的重要作用，并通過不斷的實踐對理論的探究，他們都有著對動機的內涵和定義不同的見解，但其中也存在許多的共同之處，動機是激勵個體或團隊為獲得某些知識或某種技能而選擇的具體行動方針，而不是通過環境假設或條件假設對其施加的間接影響。學習動機是指達到某種學習目標的愿望及為達到該目標而付出的努力和對學習所持有的良好態度的綜合。擁有英語學習動機是外語學習者的推動力和愿望，是英語學習者在英語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。

2 學習動機的分類

對于動機，許多專家對動機進行了明確的分類。動機是一個包含多種因素的概念。根據加拿大學者 Gardner和Lambert的分類，學習者根據學習目的的動機可分為兩種基本類型：融合型動機（integrative）和工具型動機（instrumental）。融合型動機是反映了在某種程度上學習者是否愿意主動的參與到目標語言人群以及所涉及的背景文化，并且可以自動的與之融合;學生越是欣賞目標語言文化，那么他在外語學習的過程中就會變得成功。而工具型動機是指與目標母語者無關的一類動機，而學習者只是想通過學習這類語言從而達到某個目標，如取得高分，通過考試，或是獲得一份高薪工作等。工具型學習動機的學習者在學習過程中只是希望通過學習后能給自己帶來經濟或者利益上的實惠，如提高自己的社會地位和經濟收入等，但是它會有的主要特點是無持久性、有選擇性。此外，根據學習動機的特點，又分為整體動機、任務動機以及情景動機;根據學習動機的長遠性有可以分為近景動機和遠景動機。

3 英語學習動機不足的因素

3.1 學生的學習目標不明確

很多學生學習英語，但是“對于為什么要學習英語”這一問題并沒有去認真的認識一下。對于大多數學生而言，只是因為學校開設了這門課程，學校會要求必須要學，必須去學。他們學習英語不是因為意識到學習英語的重要性而僅僅是為了應付老師，應付各種考試。

3.2 學生的學習方式過于單一、被動、不科學

中國幾千年的教育形式的變化，是有著一定的傳統文化的影響，在我國現有的教育體制和教育模式中，英語教學仍然都是以老師為主導的而不是以學生為主導。教學模式、教學內容、教學進度、課后練習與鞏固等都會有老師將一切都安排好，學生很少需要或者有機會去干預課堂內容或者是課堂中的其他活動方式，很少有自主權去選擇自己感興趣的話題。從幼兒園、小學、初中到高中，再到大學，十多年來的傳統教學模式，已經將這種灌輸模式的教學方式灌輸到了學生腦海中適應并習慣了，但正是這種教學方式限制了學生學習的主動性，很大程度上損害了學生學習的內部動機。

3.3 學生基礎知識掌握不牢，學習能力不足

很多時候學生感覺上課的時候總感覺完全跟不上老師講課的進度，這都是源于這些學生所掌握的基礎知識相對比較薄弱。“冰凍三尺非一日之寒”，所以學生對于學習英語的興趣與動機是需要從最初開始學習英語時就應該也必須要培養的。那些基礎薄弱的學生，在小學、初中的學習階段就跟不上老師的節奏，往往就愈加的對英語的學習興趣不濃烈，而后步入高中和大學階段，再面對更加復雜的英語學習就更感到吃力。比如在中考英語成績特別低的學生，反映出來英語的基礎知識基礎功夫都比較薄弱，即使在往后的時間里下定了很大決心花費在英語學習方面，但是由于詞匯量、聽力、知識點等方面的不足，英語學習上也很難跟上教師的節奏，如此課堂內容的學習變得非常吃力，課文不能夠理解，如此下去，學生很快就喪失了學習的動力，最后就對英語課程的學習就徹底放棄了。

3.4 教師教學模式單調枯燥，課堂沒有吸引力

幾千年來，為了應付各種各樣的考試，迎接各種各樣的評估和考核評比，提高學校的升學率和學校的知名度以及影響力，中國的學生在中學階段甚至小學階段就開始接受應試教育，這種傳統的應試教育很容易使學生把英語學習定位為工具型和外部動機，所有與英語的學習都不是出于英語這門語言本身的喜愛，這正是限制其英語水平發展的核心因素。

目前很大一部分英語教師依然沿用傳統的教學方法來翻譯課文，或是解釋單詞，或者強調語法點，教學方式太陳舊且單調，非常缺乏創新。隨著教學的改革，很多教師也應要求開始采用了多媒體教學，但是課題教學內容與教材基本相同，教學手段的本質仍然沒有改變。教師依舊是課程的主導者，學生仍然在被動的去接受知識，這種教學方式難以調動學生學習的熱情，激發不了學生的學習動力。很多老師多年的教學內容與方式都是一樣的，歸其原因是教師不想花費太多的精力在課堂教學方面，不想花精力準備新穎的教學內容與課題活動，新式的教學方式也不想花精力去學習。

4 英語學習動機的培養措施

4.1 幫助學生樹立正確的積極向上的學習目標

科學的方法再加上正確的目標就等于成功。為了去進行學生學習英語的動機的培養，我們首先應該先讓學生們意識到學習英語的迫切性和重要性。英語依然作為一種現代社會必不可少的語言工具，所以在學生踏入社會，無論將來從事何種職業，我們都會使用到英語。學習英語的最終目的不是為了應付各種各樣的考試，而是為了人與人之間更好的交流，這一點是我們必須讓學生意識到的。

4.2 創建以學生為主體的教學模式

在傳統的文化中，我們認為師道尊嚴，教師的權威是神圣不可侵犯的，傳統的教學都是以教師為中心的，學習課堂上是以教師為主導。在這個過程中，教師是教學活動的主體、主宰，所有的學生則是被灌輸的對象、被動的接受者。課堂中缺少了學生的主動參與，課堂很會很容易變得沉悶、乏味，學生學習積極性得不到發揮，沒有得到預想的學習效果。為了能將學生的內在動機激發出來，所以先要轉變教育思想觀念，能夠充分發揮學生的主體作用，創建一種以學生為主導的教學模式進行教學。建構主義（constructivism）認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只是在對學生的意義建構上起幫助的促進作用，而并不是一味對學生進行知識的灌輸。教師要善于利用學生本身存在的固有動機，如自尊心、好奇心、對成功的渴望等，培養他們學習英語的興趣。通過多種形式的課堂活動，如角色表演、小組討論、英語短劇等，從語言的使用面臨的交際目的出發，使學生樂于使用英語進行表達，將英語變為真正的溝通的工具或是手段，而不是應付各種考試不得不學的一門課程。

4.3 利用各種多媒體等資源進行聽說訓練，充分進行感官刺激

現今多媒體的成像技術已經可以將許多抽象的學習材料進行視覺展現，所以在具體的英語教學中，完全可以利用多媒體使學習者獲得生動形象的視覺學習材料對學生進行視覺刺激。比如我們可以利用英文實物圖片、英語原聲電影等來加強學生的視覺體驗。同時，可以通過聽覺來獲取英語信息，比如英文廣播、英語唱片、英語歌曲等，聽覺刺激的接受性更強，對學習者的英語思維能力刺激也就越強。除視覺刺激、聽覺刺激外、感官刺激以外還包括了綜合刺激。綜合刺激是指多種感官刺激的綜合應用，本意是想通過綜合刺激，可以調動多種感官的作用，從而在最大程度上調動起學習者的積極性，在英語的學習上有效地實現信息的接受與內化。

4.4 通過有效地教學設計讓課堂變得生動有趣

在英語教學中，傳統的填鴨式教學模式應該盡量避免使用，要學會采用任務型教學法，利用建構主義學習理論盡可能的設計出一些生動有趣并具有挑戰性的趣味活動。這一類的活動可以更為有效地將學生學習英語的潛力激發出來。因此，將英語教學與游戲、角色扮演、歌曲等相互結合起來，能使學生體會到學習英語的趣味和快樂。教師也可以通過新時代學生最為感興趣和關注的互聯網、教育軟件等多種途徑激發學生英語學習的內部動機。這些方法具有針對性、趣味性，實現了聲、畫、文字的完美結合，不同的方式和不同的途徑會使得學生能夠更加主動地或是自發地運用他們所喜歡模式進行學習。

4.5 給與學生正面評價，設置適當的獎勵機制

人和許多種群一樣，都是群居動物，都會渴望獲得成功，渴望得到他人的肯定。有研究表明，教師對學生的期待值會在一定范圍內直接影響學生的學習興趣和學習愿望，教師的期待值越高，學生的表現力就會越好。英語教師面對學生應該一開始就把學生看作是有著強烈學習動機的人。比如在學期開始的時候，英語教師便宣布他計劃把他的學生培養成“尖子生”。在接下來的講課中，他經常提到這一點，經常問學生“從一個優秀的學生的角度出發，你們是怎么看待這個問題的呢？”學生在回答這一問題時，如果學生達到教師預期的要求，教師就給予適度的獎勵。這種模式可以用來刺激學生的工具型動機，那就是可以通過老師的肯定獲得獎勵。這種獎勵的話語或是給予的課堂成績可以讓學生感受到教師對自己的肯定和期待。學生在受到鼓舞后，會更加愿意努力，盡力的克服苦難，以期能夠達到教師的期待。在教師方面，在給出有效且恰當的獎勵后，有必要做出一定的解釋——該學生是因何原因而能夠得到獎勵。盡量避免過于嚴厲的批評，否則容易降低學生對學習的動力和對課堂的興趣。同時，要注意的是，教師給出的獎勵要適度，過度會導致獎勵方式不能持久。

5 結束語

在傳統教學模式中，社會、學校和教師都忽視了學生自身發展的差異性。而隨著新時代的進步，教育理念也在不斷更新與發展。在課改的大潮流下，教師和研究者們正在逐漸關注學生的不同學習能力和學習需求，學習動機作為英語學習的主要驅動力，在教育中的價值也就引起了關注。動機是驅使個人實現目標的外在或內在力量。大量文獻表明，有趣的課堂活動，愉快的學習氛圍，成功的學習體驗等都可以有效的激發出學生的學習動機。總之，學習動機在激發學生的英語學習潛力方面起著至關重要的作用，英語教師在教學實踐中應該努力營造有利于激發學生學習動機的課堂氛圍，要采取有效措施激發學生的學習動機。

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