核心素養下初高中數學過渡難問題的解決策略

張晶晶

摘?要：核心素養作為當前時代和社會發展對于初高中數學教學所提出的全新要求，可以有效的促進初高中數學教學的開展，但是，在實際的落實過程中，卻出現了較多的問題，嚴重的阻礙了核心素養的滲透，其中最為突出和顯著的就是核心素養難以在初高中數學過渡中得到有效的滲透。因此，本文就初高中數學過渡為研究方向，對相關的問題進行了詳細的闡述。

關鍵詞：核心素養;初高中數學;過渡難題;策略

初高中數學過渡是學生數學學習中極為重要的一個環節，可以毫不夸張的講，一旦初高中數學過渡出現問題，那么勢必會導致學生的數學學習受到嚴重的影響，出現學習成績下滑的問題。

一、將數學核心素養貫穿數學教學活動全過程

要想在核心素養下，對初高中數學過渡難問題進行有效的解決，首先，就必須要將數學核心素養貫穿到整個數學教學活動中。當前，導致初高中數學難以得到一個良好過渡最為主要的因素就是教師并沒有將數學核心素養貫穿到整個教學活動中，雖然大部分教師都對核心素養進行了利用和遵循，但大多數都是極為片面的，并沒有進行深入的貫徹，只是停留在一個較為淺層次、表面的階段，難以發揮出數學核心素養真正的作用，進而導致初高中數學難以得到一個有效的過渡。并且，初高中數學教學最為根本也是最為核心的目的，就是對學生的數學核心素養進行提高，一旦教師在教學中忽視了數學核心素養的滲透，那么勢必會使得學生的數學學習出現較為嚴重的問題，影響學生的數學成績和課堂教學的效率與質量。所以，初高中數學教師在實際的課堂教學中，一定要對數學核心素養進行充分的滲透，使得初高中數學能夠得到一個良好的過渡，解決其中所存在的問題。

例如，在針對高中數學集合知識點進行教學時，教師就可以出示下述中的問題，叫學生進行解答。“當前已知集合A=丨{x，y}丨2003x-2004y=2015，x，y屬于N丨，集合B=丨{x，y}丨2x+3y=18，x，y屬于N丨，那么AB分別是什么集合”教師在學生進行解答的過程中，就可以對學生進行適當的引導，通過運用自身在初中所學習的知識點，來對這一問題進行解答，以此來幫助學生從初中數學學習過渡到高中數學學習，將初中所學的知識點靈活的運用到高中學習中，促進初高中數學知識點的過渡[1]。而且，教師在利用這一方法對學生進行教學時，還可以幫助學生對所學的知識點進行鞏固和復習，加深學生的印象，使得學生對該知識點擁有一個更為深刻的了解，促進自身數學核心素養的形成。

二、教師要重視初高中數學教學內容和方法的銜接

其次，教師要重視初高中數學教學內容和方法的銜接。除了核心素養難以得到有效的貫穿是影響初高中數學教學難以得到有效過渡的因素以外，教師忽視教學方法和內容的銜接也是影響初高中數學過渡的重要原因之一[2]。高中教師在教學中與初中教師存在著一定的方法差異，而學生在學習過程中本身需要經過一定程度的轉變，一旦教師的教學方在出現較為顯著的差異，那么學生就更為難以適應這種轉變，進而對自身的數學學習產生一定程度的影響，所以，高中教師在教學中，應該要與初中教師達成一致，運用較為相似的教學方對學生進行教師，使得初高中數學過渡能夠較為平滑，尤其是在高中數學教師的開始階段，更應該要尤為重視這一點，確保初高中數學能夠得到一個良好的過渡。

例如，在針對高中數學正弦定理這一課程進行教學時，高中教師就可以運用情境教學的方法對學生進行知識點的傳授，通過利用升旗儀式作為情境創設的背景，將學生分為不同的小組，叫學生對實際的旗桿高度進行測量，并將測量的數據代入到公式中，驗算結果，之后在引出實際的教學內容，叫學生進行學習，提高自身數學學習成績。

三、幫助學生構建科學的數學知識體系，改進學習方法

最后，幫助學生構建科學的數學知識體系。初中數學想對而言與高中數學有著極為密切的聯系，其部分知識點都屬于高中數學知識點的前綴，因此，教師在對初高中數學進行銜接時，可以通過幫助學生建立一個系統的、科學的知識體系，來促進初高中數學的有效的銜接，提高學生的數學學習效率。

例如，在高中數學中擁有著大量的函數知識點，分散在不同階段的教材中，而初中數學教學中也擁有一定的函數知識，那么教師在教學中，就可以將其統一進行歸納和整理，將各個階段教材中的函數放置到一起，由淺到深的對學生進行教學，使得學生可以建立一個較為科學的函數知識體系，避免學生在學習過程中出現遺忘的現象，而且還可以有效的提升學生的學習效率，使得學生更好地對函數知識進行理解，解決初高中數學銜接的難題，可謂是一舉多得。

四、總結

綜上所述，在當前的初高中數學過渡中存在著較多的問題，尚未得到有效的解決，嚴重的阻礙了學生的數學知識學習，筆者在此就對所出現的問題進行了一定程度的分析和探索，并提供了一系列的策略，以供廣大的相關教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]蘇春榮.統籌指導，合理銜接——初高中數學教學銜接的有關思考[J].數學學習與研究，2018（11）：61.

[2]張家竹.如何幫助學生順利實現初高中數學的過渡[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：86.

課題：本文為課題《新課改下初高中數學銜接問題的研究》立項號：LX[2019]GH015結題論文