提升小學語文閱讀教學效率的策略研究

【摘要】語文學科是中華民族的文化瑰寶，語文學習就是對五千年文化和文明的傳承，而閱讀教學是語文學習重要手段之一，有效的閱讀教學能提升學生的語文素養和綜合能力，讓學生從閱讀中去感受學習語文的樂趣，是學生獲取語文知識的重要途徑。所以教師在進行小學語文教學時要提高閱讀教學效率。本文主要探討提升小學語文閱讀教學效率的方法和途徑。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;效率;策略

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0135-02

【本文著錄格式】夏燕.提升小學語文閱讀教學效率的策略研究[J].課外語文，2020，19（06）：135-136.

一、小學語文閱讀教學存在的弊端

（一）閱讀教學模式單一

閱讀教學開展的作用，主要是讓學生通過閱讀提升自己的文學素養和培養自己的閱讀興趣。而目前一些教師在閱讀教學中，對閱讀內容的教學只停留在弄清文章的中心思想、段落大意、修辭手法等內容上。并且，教師在閱讀教學時，基本上還是采取填鴨式的“教師講、學生聽”的教學模式。閱讀教學本應是興趣教學，而這種教學模式卻讓閱讀教學變成了單純的理論課程，大大降低了學生的閱讀興趣。對一些本來不是很喜歡閱讀的學生來說是一種煎熬，會更加厭惡閱讀;喜歡閱讀的學生在這種教學模式下也會極大地降低興趣，感到枯燥無趣。這樣不能提升教學效率，反而會適得其反。所以，這種教學模式完全忽略了閱讀教學本身的目的，阻礙了小學語文教學效率的提升。

（二）閱讀教學中師生缺乏有效交流

語文閱讀教學中，師生之間缺乏交流。教師忽略學生的思維感知和自主學習需求，課堂仍然是教師講什么學生就聽什么的狀態。有些教師簡單地把課堂提問當作師生交流，還有的教師根本不與學生進行交流。這就導致了學生有可能跟不上教師的進度，因交流不暢，教師也無法得知學生對教學內容的掌握程度，意見和建議得不到反饋。所以，在課堂上我們更應該加強師生之間的交流。可以上課時拿出幾分鐘來進行教學討論;也可以教師對學生進行教學上的提問;又或者是學生反問教師等等，總之就是要讓學生跟教師互動起來，進行有效的溝通和交流，讓學生對教師教學提出自己的意見，讓教師也更了解自己的學生學習情況。

（三）閱讀教學方法不恰當

有些教師把一些國外的教育理念應用于國內。這樣的做法不是不可以，但教師應該取其精華去其糟粕。如果教師把國外先進的教育理念完全照搬，學生并不適應，教學效率反降。而有的教師推崇把課堂還給學生，在閱讀教學中鼓勵“學生講、教師聽”，可以達到很好的效果，但前提是教師必須講清、講透課程內容才具有可行性，如果教師在實施這一教學方法時“偷懶”，草草講解后就把提的問題和課堂交給了學生，效果也不佳。因此，教師沒有做好引導工作，在學生沒有牢固掌握知識的情況下，就強制學生“講”，不但耽誤教學進度，而且使閱讀教學效率更加低下。所以擺正師生位置，選對教學方式猶為重要，只有學生熟練掌握文章知識和內容的前提下，學生“講”的方式才值得提倡。因此，教師選對教學方式，明確自己是教學引導者和知識傳播者，學生是學習的主體，是非常重要的。

二、提升小學語文閱讀教學效率的措施

（一）設計閱讀情境，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，有興趣的閱讀才能更好地深入進行，提升學生的閱讀能力。教師要創計閱讀時的教學情境，讓學生喜歡閱讀，激發他們對閱讀的興趣。另外，創造性設計閱讀情景的方法也能很好地將學生思維帶入文章中，讓學生有身臨其境之感，直觀、深入地體會文章的思想和內涵，理解文章的寫作意圖，只有這樣閱讀，才能提升閱讀教學的效率，讓小學生在以后的語文學習和文章寫作中如虎添翼。

比如學習四年級下冊《桂林山水》這篇文章時，教師就可以通過設計課堂情境，給學生播放桂林山水的圖片或視頻，讓學生直觀感受“桂林山水甲天下”的美景。教師還可以讓一名學生有感情地朗讀《桂林山水》中描寫景色的語句，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”。如此類推，讓一些同學輪流朗讀后面的景句，看看學生是否能通過閱讀來感受到桂林山水的美色，并置身于桂林山水的美景之中。這樣通過設計閱讀情境的方法就能提升學生對閱讀的興趣，創造一個輕松愉快的教學環境，達到提升閱讀教學效率的目的。

（二）經常開展閱讀活動，提升學生閱讀意識

小學生學習自覺性較差，為提升他們的閱讀興趣和效率，教師可以在班級內部開展讀書活動，也可在學校內舉辦閱讀活動。這樣小學生就時時處于一個良好的閱讀氛圍中，潛移默化、耳濡目染地愛上閱讀。教師利用小學生“跟風性”的特點，讓閱讀者一帶二，二帶四地發展成大范圍的閱讀，即使少數不好學的學生也難免會被同化，逐漸愛上閱讀，感受到閱讀的魅力。提高了教學效率，教師教學輕松，學生學習有勁頭。

多開展閱讀活動，比如教師在教室設置圖書角，讓學生把自己的好書拿到圖書角與大家分享和交流，這些書籍可以是名著、小說、科學雜志等，教師可以在圖書角內存放一些有益的圖書，在班級范圍內形成良好的“讀書氛圍”;學校也可以舉行各種閱讀比賽來提升學生的閱讀激情，舉行“讀書活動月”對自己閱讀過的好書進行分享。這些活動舉措，能多渠道和多途徑地培養好學生的閱讀習慣，讓學生感受到閱讀的樂趣。

（三）將閱讀與生活相結合

如果教師只跟學生講閱讀理論知識，學生會感到枯燥無味，甚至會迷茫。這時如果教師能夠將閱讀與生活相結合，讓學生在閱讀中生活，在生活中閱讀，就能讓學生產生共鳴，更好地進行閱讀。

比如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師就可以根據課文內容，提出與生活相關的問題，如“在平時的生活中同學們有沒有靜下心來聽聽鳥兒的叫聲？認識多少種鳥兒？”“你曾去過哪些景色很美的地方？可不可以與其他的同學分享一下？”這樣與生活結合的、充滿生活氣息的問題，活躍課堂氣氛，學生也會踴躍回答，提高閱讀效率。

（四）根據學生特點因材施教

學生存在個體差異，教師在閱讀教學時要根據每位學生的性格特點和理解能力來因材施教。有的學生整體感知力強，但比較粗心大意、有的學生觀察細節和修辭手法很到位，但整體感知力不強。教師可以進行分層教學，根據學生的特點把學生分成小組，各組采用不同的教學方法進行閱讀教學。這樣的做法具有針對性，直接有效。

比如在學習《桃花心木》這篇課文時，教師可根據學生的能力進行分組。能力強的、對文章能夠進行整體感知的學生就可以適當對他們進行一些拓展;能力較弱的學生就可以幫助引導他們鞏固知識和文章內容。這樣因材施教、分層教學的方法可以根據每個學生的不同而教學，對每個學生進行照顧，使他們對閱讀的理解更深。

三、結語

小學階段的閱讀教學是比較基礎的，同時又是帶有一定理解性和邏輯性。所以教師一定要用正確的、合適的方法對學生進行閱讀教學，讓學生在輕松的氛圍中學會閱讀、愛上閱讀，提升閱讀教學效率。

參考文獻

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作者簡介：夏燕，女，1970年生，廣東廣州人，大學本科學歷，廣東省廣州市黃埔區夏園小學一級教師，研究方向為中小學語文教學。