深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】深度語(yǔ)文教學(xué)有助于提升對(duì)教材內(nèi)容的利用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以深度閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了深度學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，并探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，起到有效的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0114-02

【本文著錄格式】孫莉.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：114-115.

將深度學(xué)習(xí)理念引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，小學(xué)語(yǔ)文教師采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中將新知識(shí)融入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，用來(lái)豐富并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在深度教學(xué)模式下，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更加深刻地理解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，大幅度提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

一、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

將深度學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀課堂中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)效性與價(jià)值性。

（一）擴(kuò)大文本載體的效應(yīng)

教材中的文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要實(shí)施載體，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中缺少深度挖掘教材的意識(shí)，盲目地開(kāi)展課外拓展訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文教材中文本資源的教學(xué)價(jià)值，舍本逐末。深度閱讀以教材文本為教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，充分利用教材的教學(xué)價(jià)值，擴(kuò)大教學(xué)效應(yīng)，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的架構(gòu)，讓教材中的課文成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在課堂中單方面向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將被逐漸弱化，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。而深度學(xué)習(xí)背景下， 強(qiáng)調(diào)將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師起到有效的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率難以提升，教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)感到吃力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣也不高。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師將對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘與探究，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解并掌握課文內(nèi)容的內(nèi)涵與價(jià)值，感受語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量與效率，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解課文的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在學(xué)生對(duì)課文理解之上的。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與教材中的課文融合在一起，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到課文中的情感與內(nèi)涵，并對(duì)課文進(jìn)行深入的解讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師通過(guò)題目，讓學(xué)生回想一下，生活中有慢性子的人也有急性子的人，那么如果一個(gè)性子很急的人與一個(gè)性子很慢的人遇到，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生以自然段為單位，將課文進(jìn)行拆分，再對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行概括，理清課文的順序與結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將課文分為四個(gè)部分，第一個(gè)部分是急性子顧客想在慢性子裁縫這里做一件冬裝，第二個(gè)部分是急性子顧客想把冬裝改為秋裝，第三個(gè)部分是急性子顧客要將秋裝改為夏裝，第四部分是急性子顧客想把夏裝改為春裝。裁縫告訴他不用改了，布料在柜子里面還沒(méi)動(dòng)過(guò)呢。通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，從對(duì)文章段落的分析中培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，并對(duì)課文的內(nèi)涵產(chǎn)生深入的理解。通過(guò)對(duì)段落的總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入具體。

（二）將學(xué)生的思維深度縱向延展，讓學(xué)生體會(huì)深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，為有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)際引用能力。小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的發(fā)展，指出了要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為中心展開(kāi)教學(xué)，才能不偏離教學(xué)方向。在引導(dǎo)學(xué)生思維方式的過(guò)程中，可以采用提問(wèn)的教學(xué)方式，提問(wèn)的基礎(chǔ)要建立在教材中課文內(nèi)容上，并在對(duì)課文內(nèi)容深入理解并分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握教學(xué)內(nèi)容的方向與價(jià)值，與此同時(shí)，切實(shí)了解學(xué)生的需求與發(fā)展目標(biāo)，以提問(wèn)為載體推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，教師在講授《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，思考老屋說(shuō)的話，并思考從中可以獲得哪些信息？讓學(xué)生以小組為單位，思考老屋在別人提出請(qǐng)求時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步理解，有哪些話想對(duì)老屋說(shuō)？針對(duì)教師提出的這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著動(dòng)力與興趣對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行深入的理解。讓學(xué)生的思維可以得到深入的融合，不但能夠讓學(xué)生更好地理解并掌握課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的能力與意識(shí)，在無(wú)形中激活學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）將教學(xué)回歸簡(jiǎn)約，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力

由于小學(xué)生的年齡尚小，理解能力十分有限，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要將教學(xué)回歸簡(jiǎn)約化，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)。但是從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)承載了很多不必要的包袱，常常使學(xué)生超負(fù)荷成長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只是一味地尋求打造與眾不同的課堂教學(xué)，還有些教師強(qiáng)行在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育，讓原本簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀課堂承載了太多無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要盡量排除一切與課文不相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間深入品味課文，讓學(xué)生能夠更加深入地感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在講授《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師在對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，可以改變?cè)袉我坏谋磉_(dá)方式，運(yùn)用多媒體設(shè)備的視頻影音功能讓學(xué)生輕松地掌握課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)文章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課前更好地體會(huì)課文的寫(xiě)作方式與作者想要表達(dá)的思想感情，從而大幅度提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成效。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用科學(xué)合理的方法將課堂簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠真真切切品味并感受課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從中感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)在深度學(xué)習(xí)的背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師要重新審視語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的探究。在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以利用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性，卸掉語(yǔ)文課堂承載的不必要包袱，深入探究語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，將單純的語(yǔ)文課堂歸還給學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

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