基于新課標的初高中地理區域認知素養培養探究

摘?要：我國教育體制改革以來，國家較為重視初高中地理區域認知素養的培養，為此，相關部門頒布了《高中地理課程標準》，并且對該標準中確定了不同素養，主要有綜合思維、人地協調關、地理實踐力以及區域認知。

關鍵詞：新課標;初高中;地理區域認知素養

一、 地理核心素養與區域認知概述

（一）地理核心素養概述

地理核心素養主要是對人們的生活與發展進行有效關注，是對知識技能情感態度以及過程進行重新整合與升級，這在較大程度上能夠提高學生理論知識與生活，并且在此基礎上可使生活與理論知識進行有效地結合，以此解決生活中的一些問題，這是學生未來發展應具備的品質。此外，隨著我國素質教育推行以來，教育部對教學內容以及教學模式進行了有效的革新，并且在此基礎上，使高考革新與課程革新實施全面結合。地理學科在素質教育的過程中，能夠有效提升學生自身綜合素養。

（二）區域認知概述

區域主要是人們根據環境與文化差異，通過一定的標準與方法對區域實施有效劃分，在此過程中形成具有特殊性的特定地理環境。此外，區域是初高中地理學習的主要載體，這在較大程度上能夠使學生對自然地理現象進行有效地理解與研究，并且在此基礎上是人地關系所構成的復雜地域系統中較為重要的部分。為此，區位認知概況為運用空間觀點認知理解區域的能力和品質，在此過程中，培養學生根據地理事物的空間分布和結構特征將研究對象依據不同尺度劃分成區域的能力。

二、 區域認知素養體系的建構

（一）區域定位

區域定位主要是學生通過表格以及文字等信息，對區域實施有效定位，并且在此基礎上對區域位置進行準確描述，這是對區域地理學習應當掌握的基本技能。此外，學生在利用相關圖表的過程中，也是對區域地理空間位置的有效認識，主要是通過一些地理要素，在腦海中形成完整的地圖，并且在此基礎上構建空間坐標，以此對位置信息實施有效確定，該過程使學生呈現出的地理素養。除此之外，區域認知起點主要是區域范圍與位置，這在較大程度上也是對區域分析的關鍵環節。比如，教師在講解《季風水田農業》一課時，首先教師需要引導學生對區域進行定位，并在此基礎上對案例地理位置實施有效確認，以此進行該地區自然人文特征的全面分析，從而對該農業地域類型的區域條件和特點全面總結。

（二）區域劃分

區域在劃分的過程中主要與一些因素有關，比如自然條件、人類聚集等。隨著社會的發展，文化傳播以及個人文化背景對不同事物感受產生了不同區域劃分標準，此外劃分標準不同，也會使地表區域劃分有較大差異性，并且在此基礎上產生不同的用途。

（三）區域特征

區域特征主要包括人文特征與自然特征。其中人文特征表現在區域的特殊性方面，在對區域進行劃分與定位的過程中，能夠有效推出區域特征，可使不同區域進行有效的區分，以此對該區域實施全面定位。

（四）區域關聯

區域內部具有較強的連續性與相似性，只有這樣才能有效構建區域典型性，并且在此基礎上，區域間也存在較多聯系，其中主要包括經濟、文化以及政治等，在此過程中會涉及較多學科。此外，隨著我國經濟的發展，科學技術的不斷提升，人類與地理事物之間的聯系逐漸增強，并且在此基礎上互通性不斷提高，這在較大程度上能夠提升學生思維觀察能力。

三、 區域認知素養的培養原則

（一）全面性原則

學校教育是一種面向全體學生的一種教育，具有普適性，其中地理學科在教育中能夠培養學生終身發展品質，提高學生區域認知素養，這在較大程度上可確保學生獲得空間概念認知能力，以此有效提高區域認知素養能力。

（二）漸進性原則

區域認知素養的培養不但是面向全體學生，而且還需要遵循心理學規律，是一種對事物認知的漸進性過程。此外，在發展區域理論規律的基礎上，對發展區域進行有效創新，以此提高知識水平，這在較大程度上能夠循序漸進地對螺旋式學習進程過程有效提高，使學生由淺入深，由易到難，體現漸進性原則。

（三）連續性原則

區域認知素養在教學的過程中，貫穿于學生各個學習環節，這也是學生學習過程中需要具備的素養。此外，初高中學生在學習期間，會對不同階段知識點進行深化，這在較大程度上也體現了連續性特點，這就需要將區域知識重點體現在教材中，使學生有效擴展自身思維寬度。

（四）主體性原則

隨著我國素質教育開展，學生成為教學過程中的主體，其中區域認知素養是一種認知能力，可使學生在解決地理問題的過程中采用有效的方法，在此過程中，通過有效的實踐活動，逐漸提高學生自身素養，這就需要教師在教學的過程中，通過主體性原則，并以學生為教學主體，發展區域認知能力，同時形成空間觀念。

四、 新課標的初高中地理區域認知素養培養問題

（一）對區域性缺乏認識

教師在教學的過程中能夠通過圖表與地圖對區域進行有效的描述，并且在此基礎上，可對區域呈現出的地理特征實施全面總結。但是，教師在實際教學中，對維度位置過度講解，在一定程度上忽略了地理位置描述。此外，教師對區域地理特征缺乏認識，很難對地理原理、內涵進行深入挖掘，只對區域表面現象進行總結，這是導致學生不能深入理解區域成因。

（二）學生缺乏自主獨立思考問題能力

教師在教學的過程中，一般情況下不會使用案例對學生區域問題分析能力實施有效培養，這在較大程度上無法使學生對問題進行獨立思考，并且在此基礎上很難進行自主學習，以此使學生學習主動性有不同程度的降低，這就無法提升區域認知素養能力。

（三）無法提煉信息

一些教師因自身理論知識體系不完善，并且在此基礎上，地理素養水平相對較低，很難有效把握地理課程標準以及重難點知識，導致在教學的過程中無法有效對重要信息進行提取。同時，不能歸納同類型問題，將深層教學案例材料理解成一般具體區域，運用傳統教學方法進行教學，導致學生很難掌握區域分析方法，這對區域認知素養的提高造成一定困難。

（四）不重視區域觀念培養

區域認知素養理解理論、認識以及理論學習是對學生進行實踐教學、培養區域認知素養的基礎，教師在教學期間，采用比較分析以及綜合分析法，分析教學方法相對較少，并且在此基礎上沒有與實際生活進行有效結合，過于重視獨立知識的講解。

五、 新課標的初高中地理區域認知素養培養對策

（一）教學方法銜接

由于初高中地理教學內容具有較高的相似性，并且難易程度不同，導致學生知識能力無法得到有效銜接，在此基礎上教師采用的教學方法也出現一定的脫節問題。為此，教師需要對初高中教材全面了解，并且在此基礎上根據課程要求尋找初高中知識選節點，以此完成不同知識的有效銜接。此外，高中教師在教學的過程中，應當杜絕對地理知識的重復講解，把初中相關知識與高中相關知識進行有效地融合，以此構建出高中地理知識體系，從而通過此種教學方法，使學生具備深層次問題解決能力。

（二）發揮學生主體作用

由于地理知識具有較高的嚴密性與邏輯性，這就需要學生具備區域分析能力。所以，教師在講解的過程中，首先需要培養學生邏輯分析能力，發揮學生教學主體作用，這在較大程度上能夠有效提高學生區域認知素養能力。比如，教師在講解《工業地域的形成》一課時，教師首先以該地區經濟開發區為例，對工業集聚與工業地域進行全面講解，再通過學生教學主體作用，使學生從自身事物出發，對其進行直觀的體驗與感受，這在較大程度上能夠提高學生對地理概念的深入了解，并且在此基礎上有效掌握區域分析能力，發揮學生主體作用。

（三）關注問題式教學

問題式教學模式主要是指以問題為線索，進行相關知識學習的一種教學方法，以此引導學生對知識點的學習。此外，問題式教學模式中的問題應當具有一定的開放性，并且在此基礎上與相關資料進行有效地結合，從而提高學生區域認知能力素養。比如，教師采用典型試題對河流綜合開發案例進行教學的過程中，首先通過問題對學生進行引導，讓學生帶著問題分析河流的綜合開發，在此過程中，教師提出的問題需要具體并且呈現梯度化，這在較大程度上能夠為學生提供一定的知識框架，為區域認知素養的培養奠定良好的基礎。

（四）地理實踐活動的開展

教師在教學的過程中，需要將校園生活與學生實際生活進行有效地結合，并且在此基礎上，通過真實場景與相關活動提高學生解決問題的能力，使學生能夠主動將相關知識點進行銜接，以此增強地理學科的生活實用性。此外，師生在進行實踐活動的過程中，能夠對不同地理景觀進行全面體會與認識，以此對區域特征與表現形式進行全面了解，使學生在真實情境中對區域發展條件實施有效認識，這在較大程度上能夠提高學生解決問題的能力。

六、 結語

綜上所述，在對初高中地理區域認知素養培養的過程中，首先需要教師在教學的過程中轉變自身觀念，并且在此基礎上進行學習評價體系的有效構建。同時，還應增強學生對地理區域認知價值的認識，此外在對學生進行區域認知素養培養的過程中，需要在區域開發利用認識的基礎上，對學生正確地理觀念實施有效培養，并且在此基礎上結合相關理論知識，形成認知價值判斷，這就需要對教學內容實施全面把握，同時對區域發展問題與方向進行情景創設，這在較大程度上能夠提高學生地理區域認知素養。

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作者簡介：陳曉玲，福建省南平市，福建省南平第一中學。