提前預習 鞏固教學

摘?要：本文分析了初中英語閱讀課進行詞匯教學中出現的問題，重點闡述了其解決對策，通過建立良好詞匯教學目標、利用導學案預習、創新教學形式和課后做好詞匯的鞏固，希望可以提升詞匯教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀課;詞匯教學

英語閱讀的目標是學習語言和相關文化，幫助學生樹立良好的閱讀策略，加強閱讀能力。閱讀課中進行詞匯教學，主要是為了減少閱讀阻礙，使學生更好地理解文章，其在初中英語閱讀中的運用有很強的促進作用。

一、 初中英語閱讀課有效詞匯教學出現的問題

（一）詞匯和文章主題脫離

部分教師使用多項選擇、列舉展示等形式等進行詞匯講解，教師站在講臺上說，學生接受和記憶，雖然教師可以通過舉例和訓練活動讓學生理解詞匯，但是這種講解，詞匯和文章主題不能緊密契合，學生很難將詞匯帶入使用，復習效果不佳。另外，這種教學形式還容易使學生分散學習注意力，導致詞匯和文本學習產生混亂，隨之降低了學習效果。

（二）詞匯教學目標不明確

一般情況下教師進行詞匯教學時，結合考試重點，要求學生了解詞匯用法、搭配等，不能讓學生明確各種詞匯學習需要達到什么樣的目標。閱讀教學中教師更沒有按照文章中心思想傳遞詞匯的含義，而是將詞匯作為一個個體，按照自身知識脈絡講解。還有的教師進行文章解讀過程中，沒有向學生指明哪些詞匯需要重點記憶和理解，不能結合文章和內容進行講解，主要原因是教師缺少教學目標，學生學習過程中也產生混亂，延長學習時間。

（三）缺乏正確教學方式

部分教師閱讀課中詞匯的教學直接使用翻譯法，通過例句和講解等幫助學生理解和記憶，重視詞匯發音、詞意和運用等教學，由教師講解，學生被動記憶，學習過程中也都是死記硬背，長此以往學生降低學習興趣，初中階段需要大量詞匯的積累，這樣的教學形式和學習方法，顯然不符合要求。主要原因是教師教學形式單一，不能創新教學形式，這種枯燥的教學形式，學生很難提升學習熱情，不能提升學習效率。

二、 初中英語閱讀課有效詞匯教學策略

（一）設置詞匯教學目標

作為組成文章的主要內容，詞匯是閱讀課中主要教學目標，教師進行詞匯教學中，要將其和文章內容緊密聯系起來，注意不能將詞匯教學取代閱讀教學，也不能將兩者分離，閱讀教學的目標是幫助學生通過語言的學習，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。閱讀課中詞匯的教學就是幫助學生減少閱讀中遇到的困難，加強對文章的理解并獲得相關文化知識，提升英語運用能力。所以教師在教學中多為學生提供學習詞匯的機會，通過良好的教學目標引導學生更好地學習文章中詞匯。

（二）課前預習

閱讀課前，教師利用詞匯教學方法幫助學生充分認識文章中的陌生詞匯，每節課開始前，教師精心設計導學案引導學生預習，內容為陌生詞匯和短語，因為陌生的詞匯對文章閱讀帶來很大障礙，只有事先對陌生詞匯進行了解，才能更好地進行閱讀。導學過程中可以直接使用詞匯教學法，就是直接將詞匯作為教學目標。對其進行語言和意義等分析，令學生有效運用。預習過程中文章詞匯的選擇上，教師要盡量挑選和文章中心相扣的詞匯。學生預習過程中，對這些詞匯還處于初步認知階段，所以導學案中題型中要重視詞匯的詞義、音標、拼寫和詞性等。例如文章有careful一詞，針對導學案的設計，可先要求學生通過中文寫出單詞，并可以閱讀出來，在這基礎上再記憶carefully、careful、careless等詞的關系及相關短語等。

（三）課堂中的詞匯教學

初中英語閱讀課中詞匯的教學，教師不能再使用傳統教學形式，結合初中生年齡特點，創新教學形式，讓學生在輕松、愉悅的環境中高效地學習。具體教學方法為，教師利用卡片，將文章中出現的詞匯利用和文章內容相似，但又不一樣的故事情景聯系起來，在卡片中新單詞擴展成句子，讓學生通過句子的意境和含義，掌握詞匯意思和運用格式。加入適當的英文釋義，就是對新詞匯進行簡單英文的解釋，這種形式新穎，有時有比中文更加準確的解釋，學生可以更容易理解運用情境，這種方法在閱讀課教學中起重要的作用，可以培養學生養成良好的英語思維。例如英語《What a brave young man》一文教學中，教師可以在近期發生的新聞中挑選出一篇消防員救火文章，這和課文內容相似，又有不同，教師將詞匯放在一個和生活緊密相關的情境中，串聯成新奇的故事，不但可以令學生身臨其境，還產生濃厚的探究興趣，結合上下文預測詞匯含義，然后再將詞匯運用到文章中，學生可以更快掌握，提升學習效率。另外，除了創新教學形式，課堂中教師還要從語言、信息和思想上解讀文章，語言上，教師利用課文的閱讀和理解讓學生掌握和積累語言知識，通過文章提供的語境感受詞匯在文章中的作用;信息上，教師引導學生快速明確文章內容，獲取中心思想。學生通過對語言的經驗獲取含義，并確定各種信息之間的聯系;思想層次就是學生通過對文本含義，形成自己獨特的理解和判斷，這一點需要教師和學生深入挖掘文本內容，從字里行間中感受作者表達的情感。只有這三個層次結合，學生才能通過閱讀課，更好地進行詞匯學習。

（四）鞏固教學

閱讀課中，當教師進行文章解析后，教師可根據課文內容進行改編，將重點詞匯空出來讓學生完成，這種形式既是文章的鞏固，有可幫助學生強化詞匯的記憶，讓學生掌握詞匯的各種用法。另外，還可讓學生進行口語的訓練等活動，如教師選擇題材進行演講比賽等，通過各種活動，教師提供幾個重點詞匯為參考，不但給學生一定提示，學生還通過這種形式將新學習的詞匯進行英語輸出，鞏固單詞的記憶。例如初中英語“What a brave young man”教學后，讓學生以小組的形式討論在火災中自救的話題，不但能熟練運用新學詞匯，還能和生活經驗結合，通過日常生活，加深學生的記憶。

（五）運用當前先進的計算機網絡等輔助性教學工作，創設生動形象的教學情境，降低學習難度

新課程教育體系改革下，為從根本上有效地激發中學生對英語學習的興趣，加深其對于詞匯的記憶和理解，在英語閱讀課程教學過程中，教育工作者可通過借助當前先進的計算機網絡等輔助性的教學工具，創設生動形象的教學情境，在增強學生對詞匯學習興趣的同時，還可以通過將學生引入教學情境中的教學手段，以此來加深學生對英語詞匯的記憶和理解，進而為其后期各項教學活動的開展創造良好條件。與此同時，在英語閱讀教學過程中，經常會遇到一些中學生從未遇到的事物，增加課程教學難度的同時也極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產生，進而對學生的英語課程學習帶來極為不利的影響，故而為避免上述問題的產生，教育工作者在教學時，可以借助形象化的圖片、視頻、聲音等先進的教學設備，加深學生對單詞的記憶和理解。

三、 結束語

綜上所述，初中英語詞匯的教學和閱讀是相輔相成，不能分離的，但是實際教學中，教師將文本和詞匯教學分離，不能運用有效的教學形式，阻礙英語教育發展。因此教師要正確處理文本與閱讀和詞匯之間的關系，將詞匯教學融入閱讀中，為學生進行科學的導學、合理地教學和課后訓練等，提升教學效率。

參考文獻：

[1]張燕.在初中英語閱讀教學中進行詞匯教學的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（20）：80-82+105.

[2]唐勤麗.初中英語閱讀中的詞匯附帶習得應用研究[D].上海：上海師范大學，2017.

作者簡介：齊玉琴，河北省滄州市，河北省滄州市教育局石油分局鉆二中學。