淺析高中數學信息化教學原則及相關教學方法

摘?要：如今科技日新月異，普通高中學校應用信息的輔助教學來提高學生的學習效率，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，為達到這一目的，高中的教學模式也應該作出相應的改變。由于科技的發展，信息技術得以廣泛運用，所以如今的高中教學可以采用信息化教學，而數學知識由于比較抽象，為使學生更便利的接受知識，所以更應采用信息化教學，但是在信息化教學中，也應遵循一定原則，在相關原則的基礎上實行教學策略。本文便對信息化教學原則和策略進行了探討。

關鍵詞：高中數學;信息化教學;原則;策略

如今科技的進步為我們帶來了許多便利。為適應時代需求，如今的教育理念與教育方式也應做出改變，適當實行信息化教學。但是在實行信息化教學的同時，也要遵循一定的原則，在此原則下，進行信息化教學，但是很多老師對數學信息化教學原則不甚了解，從而導致無法實行相關的教學策略。對此，筆者根據自身教學經驗，對高中數學信息化教學進行了闡述，提出了相應教學策略，為大家提供參考。

一、 高中數學信息化教學原則

信息化教學的目的是為了方便老師解決以往傳統教學模式無法解決的問題。所以在實行高中數學信息化教學的過程中應該以突顯教學有效性為主要原則，利用信息化教學，將比較抽象的數學知識，比較形象直觀地呈現出來，使學生更容易理解相關知識，另外在教學過程中，老師可以借助信息技術對知識重點進行講解，例如在講述《集合之間的關系》的內容時，老師通過多媒體教學，構建相應的子集與集合關系圖，既可以節約時間，又能使學生更快捷地了解相關知識。增強對數學知識的運用能力。

此外老師還應意識到，學生的學習能力不同，所擅長的內容也不同。所以在實行信息化教學的過程中，老師還要盡量讓所有學生適應信息化教學模式，適當對學生進行分組教學，針對不同學生，設立不同教學目標，例如在進行《充要條件》的講述時，對于基礎薄弱的學生老師可以借助多媒體技術，幫助學生理解相關概念，激發學生興趣;對于基礎好的學生可以讓學生發揮想象，從日常生活中尋找充要條件，加深學生對知識的了解，體驗數學的學習樂趣。

以往的教學模式，老師大多被教學素材所限制，甚至忽略學生對相關數學知識的需求，所以在信息化教學過程中，老師應該以滿足學生的學習需求為原則，突出學生地位，同時在教學過程中還要以“學為主，教為輔”引導學生自主學習，及時地進行課堂互動，活躍課堂氣氛，激發學生的主動性，同時老師也可以讓學生自己動手操作相關設備，使學生切實的感受信息化教學。

二、 高中數學信息化教學策略

（一）加強信息技術運用，活躍課堂氛圍

很多老師知曉信息化教學的原則，但對具體實施過程不甚了解。筆者認為，若想實行高中數學的信息化教學，首先便要加強對信息技術的使用。營造相應的學習氛圍，使學生逐漸適應信息化教學模式，同時由于數學知識較為抽象，所以老師是可以借助信息化教學手段，使學生更加便利的了解相關知識。同時老師可以根據教學內容，提出問題，通過問答的方式進行性課堂互動，活躍課堂氣氛，掌握學生的學習情況，為下一步教學做好鋪墊。

例如老師在講述《立體幾何》的相關知識時，老師可以依靠信息技術展示相關圖形，使學生能夠直觀的觀察幾何圖形的空間結構，同時老師還可以將相應的知識借助信息技術進行歸納總結，幫助學生構建知識網絡。可以利用科技搜索例題，鍛煉學生解題能力，對于基礎不太好的學生，老師可以詢問這類學生一些簡單的基礎知識：“面面垂直，平行的相關條件都是什么？”對于基礎一般的學生，老師可以設置相關題目，借此掌握學生知識掌握情況，活躍課堂氣氛，還可以結合函數思想設置相關問題：在四棱臺ABCDA1B1C1D中，D1D⊥平面ABCD，底面ABCD是平行四邊形，且AB=2AD，AD=A1B1，∠BAD=60°。求證：AA1⊥BD。這道題目我們需要得出BD與AD垂直就可以。通過相關問題，分別掌握學生的學習情況，設立不同的教學目標，提高學生的學習自信，同時對于基礎薄弱的學生老師也應該教授解題技巧，如利用平面向量解題等，幫助學生構建知識網絡。

（二）合理利用信息技術，實行多樣教學

教學的主要目的，是使學生掌握相關數學知識，所以在激發學生學習興趣的同時，老師還要積極合理的運用信息技術，實行信息化教學。同樣老師也應該意識到，以往的教學模式，并不能完全適用于信息化教學，所以在教學過程中，老師應該及時轉變教學理念，改變傳統模式，實行多樣化教學，不斷提高學生的學習效率。

例如老師在講解《三角函數》的相關內容時，老師可以先將正弦函數，余弦函數的相關概念進行講解，同時依靠信息技術畫出相應圖像，幫助學生理解相關知識，同時老師提問，對學生的學習情況有一個初步掌握，比如在講述三角函數圖像和性質針對正弦函數圖像和余弦函數圖像的各個系數含義進行提問，如老師問：A代表什么？圖像如何表現？學生答：幅值，函數最大值。老師問：w指代什么？學生回答：頻率。老師問：φ指什么？學生回答：圖像的位移。通過這種課堂互動使課堂氣氛變得活躍也使學生理解了相關知識。同時老師還可以借助多媒體技術對三角函數的發展歷史進行講述，激發學生的學習興趣，同時老師也可以對相關三角函數進行變換，依靠信息技術，展現變化前后的圖像，使學生加深對三角函數的理解，教學的根本目的是為培養學生的創新能力和獨立思考能力，所以老師還可以進行相關問題的拓展與延伸，講述相關的三角函數誘導公式，對于自己不甚了解的知識，也可以利用信息技術，如正弦與余弦公式的相互轉化和相應的半角公式，同時為加深學生記憶，老師可以依靠多媒體繪制相應圖像，使學生更直觀的了解相關知識。同時在教學過程中，老師還可以讓學生針對問題，進行討論，同時老師也可以根據學生的學習情況進行分層教學，以滿足學生學習需要為原則，實行多樣化教學方法激發學習興趣。

（三）利用數形結合思想，提高教學效率

數學知識比較抽象，若想讓學生更好地理解較為抽象的知識，老師可以適時采用數形結合的思想進行教學，以便學生能夠更加便利地理解數學知識。同時在教學過程中，有些圖像繪畫較為困難，為節約時間，為提高學習效率，老師可以采用多媒體手段，在短時間內，將圖形繪制好，并加以相應的圖例解說，以便學生更加便利的了解相關知識。

例如老師在講解《不等式》的相關內容時，老師可以設置相關題目，綜合知識利用多媒體進行教學。例如，設f（a）是定義在（0，+∞）上的單調遞增函數，且對定義域內任意a、b，都有f（a·b）=f（a）+f（b），f（2）=1，求使不等式f（a）+f（a-3）≤2成立的x的取值范圍。對于這類比較抽象函數求解是學生在剛剛接觸函數時比較困難的學習內容，解題的關鍵需實現三種轉化：將函數值間的不等關系轉化為自變量間的不等關系;根據函數的單調性定義只能比較兩個值的大小;同時還需要需轉化為某自變量的函數值，從而建立關于a的不等關系，求解相應的范圍，如果只是單純地口述，不僅單調，而且不利于學生記憶，所以老師可以采用數形結合的思想進行講解，通過信息化教學，繪制相應圖像，展現轉化過程，使學生更直觀地了解相應的知識，同時鍛煉學生的數學解題能力。進而培養他們的自信心。而最適合使用數形結合思想的莫過于《指數函數和對數函數》這一章節，老師可以對y=lgx的圖像進行講述，再通過信息技術，直觀地向同學轉換，同時改變對數函數的底數，依靠相應的信息技術繪制出相關圖像，使學生更快地理解相關知識，并增強自己的數學運用能力。同時在講述相關函數內容時，經過數形結合的教學使學生理解對稱軸變化的影響，以及相應系數的含義，通過信息技術，節約教學時間。

（四）構建合理評價體系，鞏固教學成果

目前，高中校信息化成果不佳的主要原因是由于相關學生并沒有根據學生的情況建立合理的評價體系，致使學生及老師的信息化教學成果得不到鞏固。有許多學校的評價體系甚至還是采用傳統的評價模式，所以若想解決這一問題，就必須及時地建立合理的信息化評價體系，明確相應的評價標準，并且不斷在實踐中將評級體系逐步完善，同時適當進行分層教學，提高老師的教學效率。

例如老師在進行《數列》的相關教學時，老師可以針對不同的學生，設立不同的教學目標。對于基礎較為薄弱的同學，老師可以監督學生背誦相關公式，并進行日常默寫，鞏固學生的基礎知識;而對于基礎一般的學生老師可以結合相關概念設立一些簡單的問題，提高學生知識運用能力，比如等差數列，S4=4S2，a2n=2an+1求an。學生們經過計算得出an的通項公式an=2n-1。而對于基礎較好的學生，老師可以進行相應的知識拓展，如已知an=n+2，bn=2an-2+n，求bn的前十項和。最終求bn=2n+n前十項和為2101。老師要及時把握學生動向，對每一名學生的學習情況了然于胸，并設立一定的獎懲制度，使學生能夠客觀評價自己，同時老師也應該注意照顧其他學生情緒，切忌歧視，應該鼓勵學生進行交流，活躍課堂氛圍。可以采用微課等方式從課前，課中，課后三個方面監督學生，并對學生的學習過程進行準確的記錄，及時統計學生的出勤情況，以及課上互動，討論等學習情況。同時老師也可以利用信息科技的力量，對學生進行合理的劃分小組，設置相應的學習任務，并設立明確的考核目標，同時建立微信群組，將相關信息及時發布，以便學生能夠隨時隨地查看，同時老師還要適當進行量化排名，使學生準確掌握自身的學習情況，同時在一定程度上激發學生的競爭意識，同時老師還應該及時對學生出現的問題進行指導解決，培養學生的學習信心，促進學生發展

綜上所述，實行高中數學信息化教學其實并不困難，這需要老師知曉，實行信息化教學的原則，即在教學過程中利用信息技術提高教學效率，盡量滿足所有學生需求，還要注意突顯學生的主體地位。在此原則下，若要實行信息化教學，首先，需要老師加強信息技術運用，使課堂氛圍變得活躍;其次，老師還可以利用信息技術，實行多樣教學，豐富課堂活動;同時老師可以借助多媒體，利用數形結合的思想，使學生更快捷的理解記憶相關知識;最后，還需要構建合理評價體系，適當實行分層教學，鞏固教學成果。

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作者簡介：李向躍，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。