小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

摘?要：小學(xué)，是真正學(xué)校文化教育的第一步，小學(xué)也是不斷培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，小學(xué)的教育最重要的就是讓學(xué)生得到對于學(xué)習(xí)和知識的框架，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生產(chǎn)生對于文字的敏感。閱讀一直都是語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，想要學(xué)會語文，閱讀是第一關(guān)，特別是剛剛接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，想要將自己的語文基礎(chǔ)打好，就一定要多閱讀，老師們的任務(wù)也是幫助學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，建立起對于語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的框架，讓他們以后的語文學(xué)習(xí)更加輕松。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);方法探究

閱讀一直是學(xué)生獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的有效辦法，特別是小學(xué)階段，是夯實語文基礎(chǔ)的重點時期，需要的是大量的有效的閱讀，學(xué)生進(jìn)行自我的積累，從而幫助自己語文其他項目的學(xué)習(xí)。語文雖然是我們的母語，但是我們能夠真正做到理解他人、表達(dá)自己卻也是十分困難的事情，所以從基礎(chǔ)做牢，提升學(xué)生的閱讀就是老師們必須要學(xué)會的事情了。

一、 小學(xué)語文的教學(xué)重視閱讀的原因

閱讀是學(xué)生面對語文的第一步，語文是我們的母語，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的是讓他們能夠更好地理解對方所想要表達(dá)的情感，以及將自己的內(nèi)心所想更加流暢成功地表達(dá)出來。但是現(xiàn)在的教學(xué)大多數(shù)還都是那些所謂的提高效率的填鴨式教學(xué)，老師只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上甚至考試中的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法最終的弊端就是讓學(xué)生形成死記硬背的固態(tài)學(xué)習(xí)形式，沒有辦法真正培養(yǎng)自己的能力，就這樣一直死啃書本內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法得到培養(yǎng)，就算學(xué)生成績好也只是一個只會讀書的書呆子，沒有辦法滿足當(dāng)今時代對于他們的要求。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，一大重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，足夠的閱讀量是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要要求。語文作為一門語言類學(xué)科，需要的是經(jīng)常性的接觸文字，學(xué)生在大量閱讀后才能漸漸地懂得閱讀材料中的作者意圖。小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，正是學(xué)生不斷閱讀從而提升自己的知識儲備量的重要時期，教育機(jī)關(guān)也規(guī)定了，小學(xué)生每年的閱讀量，這就說明閱讀一直都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必不可少，甚至是至關(guān)重要的一環(huán)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

既然在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中閱讀是那樣的重要，那么，老師們就需要將閱讀重視起來，從幫助學(xué)生閱讀、到學(xué)生展開閱讀、學(xué)生自主閱讀、最后讓學(xué)生愛上閱讀。只有大量的閱讀、理解學(xué)生才能增強(qiáng)自己的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的語文學(xué)習(xí)能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生閱讀

思維導(dǎo)圖的使用，將閱讀材料中大量的文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，作為學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生可以較為快速地接受思維導(dǎo)圖的方式，從而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，漸漸提升自己的閱讀量。同時，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生在理解文章含義時提供一個邏輯性的引導(dǎo)，一步步幫助學(xué)生深入地了解文章中的內(nèi)容，在老師的教學(xué)和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)中，學(xué)生可以更加輕松地把握住文章中的內(nèi)容，從而加強(qiáng)自己的語文學(xué)習(xí)能力和語文理解能力。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，是幫助學(xué)生建立起所學(xué)習(xí)知識的框架，所以思維導(dǎo)圖不能完全放在課后，在課堂預(yù)習(xí)時就要加入進(jìn)來，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)中不斷地完善自己的知識體系，將自己的知識框架一步步建立起來，最后放到課后一舉完成。其中，學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，是一步步地完善，所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識會掌握得更加牢固，學(xué)生課后完善自己的思維導(dǎo)圖時會更加的流暢，而思維導(dǎo)圖建立起來后，學(xué)生回過頭來再一次看自己的成果時，也會有一個更加清晰思路，不會是題海中的死板刻板的文字。而且分步的思維導(dǎo)圖會大大減少學(xué)生課下作業(yè)的時間，學(xué)生就會有更加充沛的時間接觸其他的知識，拓寬自己的知識面，做到全面發(fā)展。

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)，正是學(xué)生不斷閱讀從而提升自己的知識儲備量的重要時期，教育機(jī)關(guān)也規(guī)定了，小學(xué)生每年的閱讀量。但是，由于小學(xué)學(xué)生喜好事物的不同，他們對于全是文字的閱讀材料并不喜歡，從而間接地導(dǎo)致自己閱讀量不夠，小學(xué)所需要的知識儲備量也不夠。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，將枯燥無味的文字，用多種形式展現(xiàn)出來，利用圖片讓學(xué)生不再討厭閱讀，利用思維導(dǎo)圖的邏輯串聯(lián)性，幫助學(xué)生梳理一篇閱讀中的邏輯思維問題，讓學(xué)生在自己喜歡的形式中，一步步循序漸進(jìn)地幫助到自己的閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生漸漸喜歡上思維導(dǎo)圖后，就會提高自己的閱讀量，從而幫助自己了解閱讀、喜歡閱讀。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，閱讀是萬萬不可缺少的東西，但是枯燥的文字，被作業(yè)壓縮的時間，使得學(xué)生不愿意閱讀，就算是想到閱讀，課后的時間也不允許學(xué)生在閱讀后更深層次的理解。將思維導(dǎo)圖放入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生厭惡的文字變成學(xué)生喜聞樂見的圖像，進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分階段完成思維導(dǎo)圖，減少課后所需時間，延長學(xué)生的閱讀時間，幫助學(xué)生更具有邏輯性，更能夠體會理解文章的內(nèi)涵。

（二）利用碎片化時間進(jìn)行微閱讀，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微閱讀就是幫助學(xué)生在不影響正常初中語文課堂學(xué)習(xí)的情況下，提升自己的閱讀量的好方法。微閱讀利用的是碎片化的時間，不會占用大規(guī)模的時間、進(jìn)行深層次的閱讀，微閱讀可以用很少的時間，進(jìn)行一些淺層次的閱讀，讓知識停留在大腦皮層中，這些知識，不會當(dāng)時就清楚的理解，但是在日后的生活中，一旦再碰到相似的話題或者事件時，同學(xué)可以調(diào)動腦中的知識，從而進(jìn)行第二次的，較為深入的理解。

微閱讀的文章可以附著在多種載體之上：雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等等，學(xué)生接觸這些文章的次數(shù)顯然要比圖書館中的名著要多，只是學(xué)生沒有好好利用自己的時間來讓這些文章成為自己的閱讀量。學(xué)生的課余時間大多數(shù)被作業(yè)占領(lǐng)，這些簡短的文章正是碎片化微閱讀的絕佳素材，只要讓學(xué)生學(xué)會利用微閱讀，就可以大大地提高自己的閱讀量。

生活快節(jié)奏的發(fā)展，學(xué)生越發(fā)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)沒有條件允許學(xué)生占用大規(guī)模時間進(jìn)行一些深層次的閱讀，但是這就讓學(xué)生無法達(dá)到初中語文所要求的閱讀量，進(jìn)而無法正確理解所學(xué)知識，無法形成自己的文字風(fēng)格和見解。微閱讀的出現(xiàn)就是將大家平時都忽略的碎片時間整合起來，閱讀一些精致優(yōu)美的文章，它可以在你坐車的時候，也可以在你上廁所的時候，這些簡單的閱讀一旦真正地利用起來，能夠提升學(xué)生大量的閱讀量。老師們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，為學(xué)生搭建平臺，最重要的是要為孩子們篩選文章，讓學(xué)生閱讀到有益的文章，提升孩子們的文采，內(nèi)涵。

（三）利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生閱讀

科技的發(fā)展，讓越來越多的教室中出現(xiàn)了多媒體等的信息設(shè)備。這些設(shè)備的出現(xiàn)，為枯燥無味的課堂中，增添了不少的活力。這些技術(shù)的運用，讓教師們有了更加方便的教學(xué)現(xiàn)場，大多數(shù)的學(xué)生們對這些新興的設(shè)備也都是十分的喜愛。它不僅僅是一種簡單的技術(shù)，還是教學(xué)中的一個保障，運用簡單的課件等形式，提升課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在課后有更多的復(fù)習(xí)空間。多元化的教育不斷興起，老師的單方面，獨角戲式教學(xué)方法已經(jīng)開始于時代脫節(jié)。這種情況下，越來越多的老師開始使用教室中配備的多媒體系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的課堂理解。但是信息技術(shù)僅僅只是局限于教室中的多媒體設(shè)備，或者說，信息技術(shù)的運用難道也要落得老師獨自表演的境地？我們可以利用更多的信息技術(shù)，利用線上線下的互動提升課堂效率。

許多詩歌、課文的理解，需要經(jīng)過許多聲情并茂朗讀，優(yōu)美的音樂將學(xué)生帶入課文之中，才能讓學(xué)生真正理解課文中的真正意義。但是老師的本職是教書，并沒有朗讀家的朗讀情感，所以在講課時總會有些許局限。但是多媒體設(shè)備可以幫助老師解決這一短板，運用網(wǎng)絡(luò)上下載的音頻視頻文件，幫助老師更好地讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)文章。

同樣的，老師們可以讓學(xué)生通過觀看視頻、影視作品了解所學(xué)文章當(dāng)時的背景，或者體會到文章的情感氛圍，讓同學(xué)更加直觀地去了解自己的所學(xué)。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以減少老師的工作量，最重要的是可以在有限的時間內(nèi)，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生在課堂的幾十分鐘里保持較高的新鮮感，從而達(dá)到最好的教育效果。

小學(xué)的語文教育，適當(dāng)、靈活、正確地使用信息技術(shù)是一個十分重要的選擇。利用信息技術(shù)，提高學(xué)生上課的興趣、提高課堂效率，讓學(xué)生真正地融入課堂，體會課堂利用課堂。課下幫助同學(xué)及時解決問題，統(tǒng)計較難的重點問題。信息技術(shù)一方面教育了同學(xué)，一方面方便了老師。所以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，加入信息技術(shù)，可以有效地幫助到老師和同學(xué)。

（四）利用分層教學(xué)的方法，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)

小學(xué)學(xué)習(xí)的重要程度，已經(jīng)不言而喻，如何為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境是每一位老師不得不考慮的事情。語文作為我們的母語，雖然陪伴了學(xué)生很長時間，但是每一位同學(xué)的接觸能力、文學(xué)積累都不一樣。許多小學(xué)都采用了將不同成績的同學(xué)編入不同的班級，幫助他們學(xué)習(xí)，但是這只是總成績，小學(xué)時期是偏科的高發(fā)區(qū)和重災(zāi)區(qū)，許多同學(xué)雖然在這個班級學(xué)習(xí)，但是由于偏科的原因，某一科的學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到所在班級的水平，從而導(dǎo)致了很多時候?qū)W習(xí)跟不上。小學(xué)時最流行的話就是，六減一等于零，只要有一科瘸腿了就會是致命的，但是對于那些偏科的學(xué)生來說，沒有辦法在課堂中得到適合自己的教學(xué)，會讓自己的偏科越來越嚴(yán)重。

分層教學(xué)的使用可以盡可能的將所有教學(xué)資源調(diào)動起來，讓不同層次的同學(xué)受到不同程度的教育，讓他們得到與自己能力相符的教學(xué)，這樣不會浪費教學(xué)資源，并且每一位學(xué)生都可以得到自己能夠接受的教育，不僅大大提高了老師的教學(xué)效率，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效率也會大大提升。

三、 結(jié)語

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，閱讀是必不可少的一環(huán)，學(xué)生通過不斷的閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，語文的寫作、表達(dá)、理解都是建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀，才能夠讓自己的能力得到提升。老師們在這期間，要不斷地探究更好更有效的閱讀方法，從而幫助學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)行更深層次的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的探究[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C]∥2019.

[2]馬繼云.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[A].2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]∥2016.

[3]呂桂蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[A].2014年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]∥2014.

作者簡介：羅金忠，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣古錄山小學(xué)。