新課改模式下課堂激勵性評價優化的實踐與研究

劉文靜 阮玲霞

摘?要：中學語文課堂激勵性評價優化是新課改模式強化學生主體地位的內在要求，語文教師要根據實際學情、教學內容的有機融合，通過互動課堂的構建實踐，從系統設計、興趣調動、學風培養等三方面，對中學語文課堂激勵性評價優化進行實踐反思。

關鍵詞：新課改;中學語文;激勵性評價;優化

自黨的十八大以來，立德樹人成為基礎教育各學科教學的根本任務。在這一背景下新一輪課程改革進入了新的階段。在完成部編版教材的編寫、中國學生發展核心素養等基礎工作后，特別是2019年秋季全面使用部編版教材之后，中學各學科教學尤其是語文教學更是進入了教育教學改革的“新時代”。中學語文教學改革面臨著巨大的機遇與挑戰，要在課堂教學中進一步確立并強化學生的學習主體地位，形成語文教學新課改模式，就必須調動學生的積極性，通過激勵性評價“吸引學生與老師進行互動”，形成良好的互動式教學。這就要求，中學語文課堂激勵性評價不僅要結合教學內容、學生學情有針對性進行優化，更要將學生放在語文學科素養培養的層面上進一步進行實踐與思考，才能使激勵性評價的優化具有系統性與持續性，對語文教學產生深遠的影響。

一、 中學語文課堂激勵性評價優化的必要性

在新一輪課程改革深化的前提下，中學語文課堂激勵性評價優化的必要性主要有兩方面。

（一）適應新時代語文課程改革的需要

在立德樹人與學科素養雙重目標下，中學語文課程改革必然會形成新的模式，這種新課改模式不是單純意義上的教學或教育改革模式，是一套整體上的學科育人模式。而課堂激勵性評價作為課堂教學中重要的一環，只有適應這種新課改模式，才能推動語文教學的發展。

（二）適應新時代學生語文學習的需要

隨著“互聯網+”的教育變革入局，課堂教學中師生關系也面臨實質的挑戰，學生個性化學習必須具有自主選擇性，這就意味著課堂激勵性評價要兼顧學生個性化發展、課文內容融合、課堂整體把握與理解等因素，形成最大公約數下的優化策略。

盡管課堂激勵性評價對語文教師的自我成長與發展也有著密切的聯系，但筆者認為課堂激勵性評價優化的核心要素即現代語文教育下發展需要與學生個性化成長的發展要求，決定了課堂激勵性評價優化的必要性。

二、 中學語文課堂激勵性評價優化的策略

（一）立足系統設計，創新激勵性評價

中學語文課堂激勵性評價不應該是塊狀式的獨體結構，其應當通過系統的設計，形成激發學生興趣、鼓勵學生參與、客觀評價學生、聯系課文學習的紐帶。語文教師要設計激勵性評價時，要通過對教材的研究與吃透，結合語文教育教學的特點與規律，從系統設計的角度出發，創新課堂激勵性評價的構建與優化，才能使課堂激勵性評價為中學語文教學相長提供助力。

這種系統設計，要從以下幾點進行創新。

首先是從課堂激勵性評價的切入時機上。中學語文的選文往往是人文性與工具性兼具，激勵性評價要從教學互動中的提問環節就進行嚴謹設計，通過問題導向來引入激勵性評價創新。如筆者在《蘇州園林》的一段激勵性評價：

師：蘇州園林的“畫意”是如何體現的？

（眾）生：亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次……

師：同學們都說得很好，既從大處著眼，對蘇州園林有整體的描述，又從小處觀察，對蘇州園林有自己獨特的理解。×××同學重視整體思考，所以其“畫意”體會在于整體和諧之美;××同學情感細膩，所以其“畫意”在于情感流淌，像一位導游講解細致，讓我們仿佛親臨其境……相信每一位同學都有自己心中的蘇州園林畫。

這種激勵性的評價既可以形成體系性的評價話語系統，又是對課堂碎片化激勵性評價的整合與創新，完美地切入到互動中，這個時機的選擇與后續的啟發都是值得思考的。

其次是結合學生的理解恰當給予激勵，使“評價飽含真情”。這種“飽含深情的評價”，既要體現出激勵性評價對學生的激勵作用，激發學生思維與情感的發展，同時也要發現學生的閃光點，引導學生拓展學習思路，調動學習的積極性，從而實現教學激勵性評價肯定自我、發現自我的目標，從而使學生語文學習走向個性化學習之路。如上述《蘇州園林》中，學生們對蘇州園林“如在畫圖中”的看法有：

生：我覺得蘇林園林的美體現在自然之美上，課文第5自然段中通過高樹與低樹、落葉樹與常綠樹、多種花樹及古老的藤蘿，將中國山水畫的自然而又錯落有致的意境，無形中融入蘇州園林的總體設計中，這表現出蘇州園林在設計上追求傳統自然內在審美的價值。

師：好一個自然之美！××同學發現了蘇州園林所展示的“花草樹木的映襯”，正是基于這種自然之美的審美情趣上。那么，除了樹木，同學們從課文中找找其他表現出自然之美的地方，看看作者又如何來描寫的？

這種課堂激勵性評價，重在肯定與表揚，所以筆者是發自內心表彰學生發現了自然之美之所在，并通過對第2自然段中“花草樹木的映襯”來佐證這種表揚之情。這樣做的好處在于：一是因時制宜重在實處激勵學生，使評價飽滿不失情感。這樣學生對激勵性評價會產生認同及自我肯定的想法，調動了學習的積極性;二是因事制宜展開激勵性評價的深化。對于學生細節的把握予以肯定的同時，激發學生開拓思維，從整體上發現蘇州園林自然之美的表現，引導學生走向自我探索、自我發現的學習之路，并自然向使自主、合作、探究學習方式轉變。而對于回答的學生而言，在肯定的基礎上進行拓展，本質上是個性化學習強化的需要，也是幫助學生在表揚中發現問題，引領學生進行深度學習的表現。這些實踐，是筆者經過多次反復實踐的結果，也是多年來追求教學效果的結晶，有整體有個體的激勵性評價，對學生而言是一種非常重視的肯定。而更重要的在于，通過這種系統性的激勵性評價設計，教師在每一次評價中都可以做到收放自如，找到每位同學的優點加以肯定，啟發學生肯定自我、發現自我，形成對全體學生的激勵作用。

由此可見，系統又富有創新的激勵性評價優化，對語文教師備課文、備學生提出了很高的要求，同時也對整體教學設計進行了精細化的規劃，才能使教學有序開展，保障教學效果。

（二）以評價興趣育人導向來優化課堂激勵性評價

“發揮評價興趣育人導向功能”，是課堂激勵性評價的內在作用之一。在新課改模式下，興趣不僅僅是學生學習最好的老師，而且還是學生持續學習內在動力。在優化中學語文課堂激勵性評價中，充分調動學生興趣引導學生參與到互動教學中，是學生學習方式向自主、合作、探究之路轉變的較好選擇。而興趣點的挖掘又要回歸到學生學情上，通過結合課文與學生平時喜好相融合的方式，找到共同的興趣點并融入激勵性評價中，從而使學生對激勵性評價有著長效的作用。

優化激勵性評價，把學生興趣從課文與自我興趣結合，形成自我理解下的文本分析或文本探究過程，從而保證了激勵性評價的效果延伸。在《蘇州園林》中，筆者結合激勵性評價的作用發揮，就給學生布置了一道自愿式課后作文，不要求學生上交，這道作文就是《我心中最美的園林》。看似激勵性評價的延伸，但事實上卻是激勵性評價轉化學生自主學習、實現興趣育人的重要手段與方法。事實也證明，這篇作文學生不僅全班上交了，且寫作質量也是非常高的，學生們把對課文的理解與自我想象融二為一，形成了心中最美的園林設計，是對中華優秀傳統文化最有效的傳承。

（三）以課堂良好學風培養來優化激勵性評價

優化中學語文課堂激勵性評價，就要著眼于良好學風的形成。新課改模式在落實“全面發展的人”之目標上，有著異常的關注。良好學風的形成，就通過課堂激勵性評價的潛移默化來培養，并將語文學科核心素養滲透到其中，從而形成以學科素養培養促學風建設，以學風建設優化激勵性評價的良性循環。

如在落實“人文底蘊”素養中，語文教師課堂激勵性評價的人文性越強、越豐富，學生的人文底蘊素養的培養就越濃厚，學風也會逐步變得越濃郁。像《蘇州園林》中，將人文素養通過布局美、自然美、層次美、配合美及映襯美等“五美”發現過程，融合到激勵性評價中，既激發了學生探索中國美學的具體形式，又激勵學生在探索中滲透人文素養的熏陶，從而推動良好學風的形成。語文學科作為其他學科的基礎，對學生的文化基礎有著極其重要的作用，優化課堂激勵性評價來提升學生的語文水平，在培養良好學風的同時，也有助于其他學科的學習與發展，有助于學生發展核心素養的培養與落實。

綜上所述，新課改模式下中學語文課堂激勵性評價的優化，既要看到激勵性評價是新課標、新課改發展的內在要求，也要看到其在優化過程中存在困難，要通過課堂教學實踐將激勵性評價作用發揮得更好，就必須用心設計、精心組織、細心落實。

參考文獻：

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作者簡介：劉文靜，阮玲霞，福建省福州市，福建省福州華倫中學。