新媒體環境下大學英語生態課堂的構建

倪萍

摘? ? 要： 在新媒體環境下，大學英語生態課堂面臨問題和機遇，本文分析了大學英語生態課堂的失衡現象及成因，為了實現大學英語課堂的生態平衡和可持續發展，提出了大學英語生態課堂的構建策略：發揮教師的主導作用;樹立以生為本的理念;充分利用新媒體設備。

關鍵詞： 新媒體? ? 大學英語? ? 生態課堂

隨著信息技術的發展和新媒體（BYOD）時代的來臨，中國已經進入觸屏時代，在智能電子產品陪伴下成長起來的大學生，熱衷和擅長網絡交流，對新知識和新事物的接受能力較強。對于當代大學生而言，新媒體是獲取信息、認知世界的重要媒介，使用新媒體已經成為日常學習和生活的一種常態。

然而，正如英文中所說的“Every coin has two sides...”，新媒體給大學生的生活、學習帶來便捷的同時，對大學英語課堂教學的干擾不容忽視。從教育生態學視角看，伴隨著新媒體設備的普及，大學英語生態課堂出現失衡現象。

1.新媒體環境下，大學英語生態課堂的失衡現象

在生態學理論中，生態平衡（ecological balance）是指在一定時間內，生態系統中的生物和環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，相互之間達到高度適應、協調和統一的狀態[1]。教育生態學強調在課堂教學中堅持以生為本，師生和諧共生，課堂生態系統中的生態因子協調運動，進而營造互相激發、共同參與的學習氛圍，實現生態課堂的平衡，最終實現師生的可持續性發展。

在大學英語課堂生態系統中，教師、學生、內外環境等生態因子借助課本、教學設施、多媒體設備、信息技術等各種生態資源，通過師生之間的良好互動實現物質循環、能量流動和信息的傳遞。具體地說：教師借助生態教學資源傳遞教學內容，使學生獲得知識和技能;學生通過對教學內容的理解、內化和再加工，改變自身的知識結構，這種改變會反作用于教師，促使教師對生態教學資源進行修正，以滿足學生的需求。

教師、學生、生態教學資源之間雙向的、動態的運動，體現了大學英語生態課堂動態平衡性、互利共生性、開放性、多樣性、可持續發展性的特征，和諧的生態課堂有助于各生態因子共同進步，有助于提高大學英語課堂教學質量和教學效率。

然而伴隨著信息技術的飛速發展，知識信息的載體逐漸由紙質媒介轉移到數字化的電子媒介，人們獲取信息的途徑轉移到了虛擬的網絡場域。在依托現代化教育技術構建的大學英語生態課堂中，新媒體設備（BYOD）強勢介入，導致生態課堂中很重要的兩個生態因子：教師和學生，出現生態主體之間的失衡現象。大量新媒體設備被引入生態課堂，減少師生之間的有效交流和互動，取而代之的是學生和智能手機等新媒體設備之間的互動。教師在講臺上講解語言知識點、分析課文的語篇結構和文化內涵，一些學生卻埋頭玩手機，根本不聽課，也不參與課堂教學活動。新媒體設備干擾了課堂生態的平衡，給課堂教學帶來了負面的影響，降低了課堂教學效率，削弱了授課教師的熱情和班級的學習熱情。

2.新媒體環境下，大學英語生態課堂失衡的成因

2.1生態位因素

在生態學理論中，生態位（ecological niche）是指每個個體或種群在種群或群落中的時空位置及功能關系。生態系統中的各個生態因子都占據各自的生態位，當多個生態因子共同分享一定的生態位空間時，就會表現出生態位重疊，由此造成競爭，進而產生生態失衡（ecological imbalance）現象。

在大學英語生態課堂中，新媒體設備的入侵占據了其他生態因子的生態位，引發了課堂生態因子的競爭，造成了課堂教學環境的生態失衡。一方面，互聯網等現代信息技術提供了快捷的信息通道，新媒體在信息傳輸和信息承載方面大大優于傳統紙質課本，必然會受到學生的追崇，傳統紙質課本的生態位被占據。另一方面，在傳統大學英語課堂中，教師作為課堂的主導者，發揮課堂教學信息的傳輸功能，新媒體設備作為強大的信息載體，和教師的生態位重疊，課堂聽講不再是獲取知識的唯一途徑，以教師為中心的傳統教育模式受到沖擊，教師的生態位被新媒體設備占據，教師的主導地位面臨改變。諸多生態位的重疊引發課堂生態因子的功能變化，最終導致大學英語生態課堂的失衡。

2.2生態主體因素

一些學生進入大學以后，沒有高考的壓力，求知欲驟減，甚至對英語學習感到倦怠，學習上放松對自己的管理，沉溺于互聯網的虛擬世界和新媒體等電子設備，忽視課堂學習，不積極參與課堂教學活動，師生之間的交流減少，導致教師和學生的生態功能發生變化，進一步引發課堂生態系統的失衡。

一些英語教師秉承傳統的教育理念，在課堂教學中一味地向學生教授理論知識，較少引導學生探究式學習，學生缺乏主觀能動性，只是被動地聽取教師的授課內容，而教師知識的有限性和教學課件的局限性必然會面臨新媒體的開放性和實時性帶來的挑戰，最終導致大學英語生態課堂的失衡。

在大學英語課堂生態系統中，課堂生態環境和課堂生態主體之間是相互作用、相互影響的。課堂生態環境是指：物理、社會、價值等復合生態環境;課堂生態主體是指：教師、學生。根據教育生態學中生態平衡的理論，在課堂生態環境中，兩個同等重要的生態因子-教師和學生，必須互相配合才能維系課堂生態環境的平衡與協調發展。一旦各生態因子失衡，必然引發大學英語生態課堂的重新構建。

3.新媒體環境下，大學英語生態課堂的構建策略

3.1發揮教師的主導作用

教育部《大學英語課程教學要求》指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習方向發展。有利于調動教師和學生的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”[2]

教育生態學認為：在大學英語生態課堂中，每個生態因子都有相應的生態位，教師和學生是最具有活力的兩個生態因子。生態課堂的各生態因子之間是平等的、互相影響的，共同構成教育生態鏈。面對新媒體設備的挑戰，教師應該明確自己的生態位，從課堂話語權的擁有者轉變為課堂教學的引導者和啟發者，發揮重要的導向作用，不僅傳遞知識給學生，還要引導學生積極參與課堂教學活動，培養學生學習英語的興趣。

作為課堂教學活動的執行者，教師的主導作用是課堂教學的關鍵因素，如果教師的主導作用發揮得當，可以確保高質量、高效率的課堂教學。在新媒體環境下，大學英語教師要客觀地、辯證地認識現代信息技術，發揮監督和主導的作用，既要引導學生避免過于依賴新媒體設備，又要引導學生借助新媒體設備，在信息海洋中篩選且獲取有益的信息。教師在優化自身生態位的同時，重新構建大學英語課堂的生態平衡。

3.2樹立以生為本的理念

教育生態學強調以生為本，以教師為主導，師生共同營造和諧、關愛、求知的課堂氛圍，通過高效的教學活動，挖掘學生的潛能，使學生保持探究的好奇、求知的欲望，提高在不同環境中發現問題、解決問題的能力，與他人合作、交流的能力，以及增強對國家、社會、民族的責任感[3]。個體的和諧發展是全體學生發展的前提，而全體學生的可持續發展是大學英語生態課堂的永恒主題。

然而在新媒體環境下，課堂教學環境出現失衡現象，為了實現物質、能量和信息交換的良性循環，為了給學生成長和可持續發展提供良好的課堂生態環境，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，需要采納適當的教學策略，優化大學英語課堂生態環境。教師可以利用新媒體設備增加課堂教學的信息量，促進生生之間的互動交流，增加學生的知識輸出。例如：在一篇聽力材料中涉及印度的“萬燈節”（Diwali），學生比較熟悉的是英語國家的感恩節、圣誕節之類的傳統節日，從未耳聞“萬燈節”。作者建議學生用新媒體設備查閱“萬燈節”，并且請一位同學解釋這個節日。這種寬松、民主的教學氛圍激發了學生的求知欲和主動參與課堂教學活動的熱情。

在新媒體環境下，教師要積極探索以生為本的教學模式，立足學生的需求，既要培養基礎一般的學生學習英語的興趣，又要為基礎較好的學生創造提升的空間。通過生態化課堂的互動教學，構建師生、生生之間合作、交流的關系，使學生在自我整合與建構過程中學習知識，師生共同完成教學任務。構建平衡的大學英語生態課堂，有助于教學生態的各個因子最優化發展，激發學生的學習熱情，提高大學英語教學質量。

3.3充分利用新媒體設備

為了消除新媒體設備對課堂教學的干擾，構建大學英語課堂的生態平衡，教師應該結合教學內容和教學目標，借助新媒體設備對教育生態資源進行整合，充分利用網絡信息資源和先進的教育技術，使教育者和學習者互生共贏，優化大學英語生態課堂，提高教學質量。

新媒體設備拓寬了學生獲取知識的途徑，手指點一點，便可以隨時隨地查閱資料，解決英語學習中遇到的疑問，較之傳統課堂教學，網絡教學資源突破了紙質課本知識含量的有限性，對學生具有很大的吸引力。在教師的指導下，學生利用新媒體設備可以實現開放性、共享性、交互性、協作性、自主性、個性化的學習。

學習英語是不斷積累、循序漸進的過程，除了課堂教學以外，課后自主學習至關重要。互聯網豐富了大學英語教學資源，新媒體設備可以幫助學生獲取各類英語門戶網站和在線學習網站的相關資源，學生可以根據個人需求把線上和線下資源歸類整合，為個性化學習內容的選擇提供方便[4]。憑借網絡途徑，新媒體設備、教師、學生、大學英語生態課堂可以融合一體。例如：教師可以上傳教學課件、微課視頻等教學資源，學生利用新媒體設備可以隨時下載學習和分享。教師通過互聯網通信軟件可以和學生實時互動交流，及時收到學生的反饋，調整教學內容和教學策略，幫助學生答疑解惑，師生成為共同學習的探索者，從而維護大學英語課堂生態系統的平衡。

在新媒體環境下，教師作為課堂生態系統中的主導因子，需要轉變思維，改進傳統的教學方式，積極探索互動開放式教學，始終堅持以學生為課堂教學的主體，激勵學生主動進行知識建構，營造師生可持續發展的大學英語生態課堂。

4.結語

新媒體環境給大學英語生態課堂既帶來了挑戰，又帶了機遇。一方面，由于新媒體設備，一些學生上課注意力不集中，有學者形象地稱之為“隱性逃課”。另一方面，新媒體設備拓寬獲得教育資源的途徑，大學英語教師應該充分利用這一優勢，樹立以生為本的教育理念，通過靈活多樣的教學活動，讓學生獲得知識和技能。通過構建遵循生態規律、蘊含生態理念、彰顯生態精神、體現生態氣質的課堂[5]，實現教育價值和師生的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]朱桂琴，翟秀玲.課堂生態視角下生態課堂的價值取向芻論[J].教學與管理，2014（4）：109-111.

[4]陳堅林，王靜.外語教育信息化進程中的常態變化與發展-基于教育信息化的可視化研究[J].外語電化教學，2016（168）：3-9.

[5]岳偉，劉貴華.走向生態課堂-論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）：99-106.

基金項目：2018年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“新媒體（BYOD）環境下大學英語生態化課堂模式構建”的研究成果（項目編號：18SWB-29）。