英語寫作教學中如何融入學科核心素養

吳君燕

摘? ? 要： 英語學科的教與學對學生在核心素養要求下所需的各項能力的培養具有重要意義和作用。本文以英語寫作課為例，陳述英語寫作教學現狀，闡明英語學科教學中寫作教學對學生核心素養培養的全面性，以及學科核心素養如何在英語寫作教學中落地。

關鍵詞： 英語學科? ? 核心素養? ? 寫作教學

很長一段時間，英語學科都被單純定義為人們溝通交流并獲取信息的工具，忽視英語學科教學的育人價值。育人價值恰恰是包括英語在內的各個學科教學的基本內涵所在。英語學科核心素養的構建，主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展什么樣的學科核心素養。新課程標準的頒布，給英語學科素養明確了以發揮英語學科育人價值為核心的四維目標。在英語學科核心素養指導下的英語寫作教學必然要充分體現新形勢下的要求，通過寫作這一重要版塊，積極發揮英語學科對學生的培養作用。

一、傳統英語寫作教學的現狀和問題

現階段初中英語教學由于缺乏專門的教材和資料，主要針對應試，在很大程度上忽視寫作教學對學生綜合英語能力和素質的重要培養作用，出現不符合學生認知及能力要求、難以提高學生寫作興趣的低效寫作課。在寫作教學中常出現如下問題，致使目前初中英語寫作教學與英語學科核心素養的要求相差很大。

（一）教師對寫作訓練的重視程度不夠。

由于對寫作能力的測評只在考試中出現，不能及時在日常教學中實施;在教材涵蓋的內容方面，寫作版塊所占的比重小，要求低，教師在寫作教學活動中沒有太大的發揮空間，在平時英語教學中往往輕視甚至忽視寫作這一板塊。

（二）指導環節欠缺科學性。

對學生的英語寫作指導主要有兩方面的不足：

一是缺乏貫穿整個單元教學過程的寫作能力培養及技巧培養。以人教版的初中英語教材為例，從每個單元的Section A 1a開始到Section B的寫作環節之前，教材沒有明顯的針對篇章寫作的要求，致使一些教師在課程設計時按部就班，將寫作教學放到一邊。

二是在指導寫作時，注重語言點等細節，忽視整體結構把握;注重觀點照搬翻譯，忽視激發學生開放性思維。由于考試時，學生通常會被告知結構和寫作要點，因此按既定結構去寫，一般不會出錯。在平時寫作訓練中，當一個作文題目擺在面前時，教師往往側重幫助學生理清語言點上的障礙，如單詞的拼寫、短語的搭配、句型的運用。這些只是語言知識層面的問題，核心素養所要求的學生需要具備的綜合語言能力、文化意識、思維品質及學習能力很少得到訓練和培養。引導學生在高于應試的要求下，主動思考作文話題的展開方式（即文章結構），并展開討論、反思、總結，極大提高學生上述各方面能力，促成有效的寫作教學。

傳統應試作文題目中有一些中文句子或關鍵詞提示學生背景信息和寫作要點，在寫作指導時，教師只注重得分點的提示，要求學生全力按要求將現成的提示信息做翻譯。針對需要學生自主思考、發表觀點的個別要點，卻一筆帶過，甚至允許學生照搬套路。因此，學生寫出來的觀點往往表面且千篇一律，毫無新意。

（三）評價環節缺失，反饋方式單一。

目前初中英語寫作教學多只針對考試，往往只通過得分進行評價。分數評價是終結性的，缺乏對過程的反饋和指導，學生在寫作這一板塊難以獲得更多的關于過程的肯定和同伴的反饋，很難改進固有的寫作習慣中的思維層次問題。

二、學科核心素養在英語寫作教學中的集中體現

聽、說、讀、寫這四種技能是語言學習中使人們認知世界、獲取信息、發展智能、交流情感的一種重要手段。而寫則是其中除說之外，一項表達思想、輸出信息的技能。英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作。鑒于上文闡述的英語寫作教學現狀，我們要充分了解英語學科核心素養是如何在寫作教學的各環節得以體現和培養的。

第一，學生通過寫作過程中英語語言的運用，進一步掌握語言知識，發展語言意識，培養語感，并通過語言的表達進行有意義的觀點和信息的表達及交流。

第二，在寫作準備階段，學生進行信息收集，和同伴交流討論，能鍛煉獲取和處理信息的能力。尤其針對中外文化、習俗、歷史等話題的寫作，能提升學生對中外文化的理解和優秀文化的認同。通過討論及書面表達，表現學生的自信、自尊，提高其跨文化溝通及傳播中華優秀文化的能力。

第三，通過討論和落實到筆頭的寫作，進一步增強學生的思維邏輯性、創新性、批判性等，能正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，初步具備用英語進行多元思維的能力。

第四，在寫作準備階段及成果反饋互評階段，學生能充分利用學習空間，主動獲取信息，調適個人英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提高英語學習的興趣，掌握科學有效的學習策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

綜上，英語寫作由于綜合性強，是語言輸出最后、要求最高的環節，恰恰是我們著力培養學生英語學科核心素養時要充分利用的環節。通過有效的英語寫作教學，使學生英語學科核心素養得到全方位、大力度的培養。

三、英語學科核心素養指導下英語寫作課的設計方法與策略

目前英語寫作教學主要依托每個單元的核心話題，在閱讀文章之后，讓學生根據框架進行填充式寫作，要求過低，寫作成品往往千篇一律。這種形式簡化了寫作教學模式與過程，弱化了寫作教學對學生英語能力及綜合素質的培養作用，尤其不適用于基礎好的學生。對英語寫作課提高重視程度，進行有效設計顯得十分有必要。

初中英語課堂中的寫作教學如何才能做到高效呢？怎樣根據學科核心素養的要求設計寫作課的目標及教學環節和反饋評價標準呢？在設計之前，首先我們要對學生現有的認知水平、英語能力、興趣愛好等各方面有充分的了解和認識;其次，要充分預設教學進行過程中出現的一些關鍵節點，如學生的背景知識會在哪一個環節被激活，安排討論交流的活動;再比如，要清楚哪一個環節要求學生發表觀點，以便設計教學內容，引導學生積極發表觀點及傾聽，學會收集信息、表達觀點、思考問題及反思自己的觀點。通過一系列主動活動，學生不僅能完成寫作任務，更重要的是能鍛煉思維能力、溝通能力，同時及時引導其價值情感發展的正確方向，使寫作課的綜合價值得到充分體現。那么，在具體設計寫作課時有些什么方法和策略呢？

（一）創設情境，引入話題的討論，激活背景知識。

合理的情景能迅速激發學生的興趣，激活背景知識，讓學生積極參與討論，打開思路，為最后的落筆寫作打下基礎。如在寫環境污染或保護生態的話題時，我們給出學校周圍或城市一處被污染的地方的照片，先問學生“Where is it？”接著問“What happened？”然后是“What caused it to happen？”利用前兩個問題，吸引學生的注意力，同時因為話題熟悉，學生有話可說;在準備說過程中，學生們的相關背景知識及表達所需要的基本英語語言知識得以激活，并在接下來和同學及老師的交流過程中，獲取新的信息和知識，反思自身的觀點，積極修正有所偏頗的地方，從而提高思維品質和學習能力。

（二）充分利用問題的設計串起寫作課。

教師在設計這堂課時，可以用問題串起整個寫作準備環節。如可以讓學生集中討論“What caused it? to happen？”和“How can we solve it？ ”可以看出，這幾個問題從易到難，由點及面，循序漸進，學生的思考步步深入，各個層面的學生在課堂上都有可以展示的平臺，有收獲的空間，為之后的寫作做足夠的鋪墊。

由于英語寫作往往是通過要點劃分段落，教師在設計問題時還可以用一個問題代表一個要點，最后串起來。在讓學生下筆完成一篇文章之前，可以進行段落分布和過渡句的分享，如讓學生思考自己要寫一篇關于中秋節的文章，會涉及哪幾方面，并且每方面會放在哪一段寫。曾經就有學生在課堂上就要不要寫嫦娥的故事及這個故事放在文章最開始好還是中間好進行了激烈的討論，這些都是課堂中難能可貴的失控，看似對完成一篇120字的作文幫助不大，但對學生能力和個人素質及情感態度方面的培養和引導意義深遠。

（三）自主合作相結合，通過交流討論促成深入思考。

自主學習能訓練學生的思維能力，強化目標意識，拓展學習渠道;合作能促進學生強化批判思維、團隊意識、傾聽能力，并反思學習。在英語寫作課上，這兩者缺一不可。具體的操作方法是：給出話題，讓學生自主思考，結合背景知識認識話題，檢查自己的語言知識儲備，并對不足之處進行自我學習，討論完結之后，自主完成寫作;小組兩人或四人合作安插在各個自主學習階段的前后，需要討論到的內容很廣，但都應與寫作本身相關，并層層遞進。

除了常見的發表觀點、相互借鑒這種合作模式之外，本文特別提到合作學習在寫作反饋中的積極作用。目前的英語寫作教學中，學生習作的反饋通常由教師單人完成，以打分數為主，輔以勾畫和語言點評的方式。這種方式過于單一，對學生的寫作過程指導性欠缺，以致不能幫助學生自查和提升，影響寫作課的教學效果。合作式的反饋就能彌補這一不足。那么合作式反饋應如何實施呢？

一般而言，它可以出現在過程中和行文后。

關于過程中，以上文為例，在討論以中秋節為題的文章應有幾個段落，分別怎么安排時，學生可先自行思考，將自己需要寫的段落寫下，并進行排列，之后學生兩人一組，分享觀點，再對對方的安排進行肯定或提出質疑;同樣適用于之后對過渡句的討論。來自于同伴如此及時的反饋能極大啟發學生的思考，及時進行提升。

行文后很好理解，即學生寫完初稿后，在課堂上先兩兩一組，互相批改作文，要求學生首先根據題目要求檢查文章大的布局和結構是否合理并完整，然后評估過渡是否自然巧妙，最后落實到語言使用的正確性和規范性上，綜合考量，打出分數。完成分數評估后，學生換回習作，自查并提出質疑，有問題可以對全班同學和老師發問。此時，課堂上應有一個重要環節：由學生點評自己同伴習作中的優秀之處和值得自己學習的地方，分享給全班同學。最后一環，學生根據同學評價和自我反思，再次修改習作，定稿。

鑒于寫作教學對學生英語學科核心素養形成的重要作用，教師在設計寫作課時要注意以上提到的引入真實化、用話題串起課堂、自主學習與合作學習相結合這三種策略。同時充分準備課堂上可能需要的背景知識，預設環節進程，有效引導寫作課，才能讓寫作課真正高效實用，實踐學生核心素養培養這一背景下的英語學科育人價值。

參考文獻：

[1]王薔.英語學科核心素養培養背景下對教學設計的再思考[A].2016年北師大版英語教材教學交流研討會[C]，2016（5）：20.

[2]程曉堂，趙思齊.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016（5）：79-86.

[3]龔亞夫.英語教育的價值與基礎英語教育的改革[J].外國語，2014（6）：18-19.

[4]Vivan Cook.第二語言學習與教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：114-117.