高中英語單元教學(xué)的實(shí)踐與思考

李俊

摘? ? 要： 本文針對(duì)目前高中英語教學(xué)存在的普遍問題，結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為高中英語教學(xué)尋求新的實(shí)踐基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 單元教學(xué)設(shè)計(jì)? ? 高中英語? ? 核心素養(yǎng)

一、高中英語單元教學(xué)的重要性

普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課程改革不斷深入與素質(zhì)教育背景下，越來越多的高中教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了可喜的變化。然而，目前高中英語教學(xué)中仍然存在一些不容忽視的問題。

上海市選用的兩套高中英語教材《英語》（牛津上海版）和《英語》（新世紀(jì)版）均以主題為線，但有些與主題相關(guān)的素材內(nèi)容有所滯后，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求靈活運(yùn)用教材。一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的整體布局和內(nèi)在聯(lián)系不清晰，照本宣科地“教教材”，教學(xué)設(shè)計(jì)呈一定的碎片化和表層化，語言實(shí)踐不夠，制約學(xué)生的發(fā)展，難以幫助學(xué)生整合知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式是解決上述問題的良方。以單元為單位，按照知識(shí)單元、技能單元、主題單元的不同專題，以真實(shí)生活實(shí)際需求為目標(biāo)，將語言的結(jié)構(gòu)、功能、技能、任務(wù)等有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用教材，帶動(dòng)語言知識(shí)的內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在用英語做事情的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、高中英語單元教學(xué)的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)是整體與部分的關(guān)系，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是“整體大于部分之和”（加里.D.鮑里奇，2014）。與傳統(tǒng)分段教學(xué)方法相比，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于有助于系統(tǒng)性的知識(shí)訓(xùn)練和整體內(nèi)容的把握。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩大原則：

（1）整體性。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)整體不等于構(gòu)成它的諸要素的簡(jiǎn)單疊加，而是大于構(gòu)成它的諸要素之和。單元教學(xué)是基于對(duì)系統(tǒng)論整體觀的認(rèn)識(shí)。單元教學(xué)旨在通過主題意義探究，統(tǒng)整教材單元中不同教學(xué)板塊的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)六要素的整合，即語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、主題語境創(chuàng)設(shè)、語篇類型關(guān)注、文化知識(shí)滲透、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，融語言、文化、思維為一體。

（2）有序性。“有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)”指的是“教學(xué)必須在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，依據(jù)具有操作性的步驟有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的”（馬蘭，2012）。高中英語教師應(yīng)在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的單元作業(yè)，并形成單元評(píng)價(jià)。

三、高中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

我以《英語》（新世紀(jì)版）教材的單元設(shè)計(jì)為例，探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，具體說明如何依據(jù)課程目標(biāo)，分析教材，結(jié)合學(xué)情，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用單元資源，希望能起到拋磚引玉的作用。

（一）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)非常重要，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。我在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循研讀課標(biāo)→分析教材→分析學(xué)情→確定單元教學(xué)目標(biāo)的流程。

以《英語》（新世紀(jì)版）S1A Module 2 Culture Unit 4 “Holidays and Festivals”為例。本單元的語法為“動(dòng)名詞”。通過研讀課標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)要求：（1）語言能力：理解或運(yùn)用;（2）文化意識(shí)：動(dòng)名詞的表意特征和在具體語境中的運(yùn)用;（3）思維品質(zhì)：通過觀察、比較、分析、判斷、歸納等掌握動(dòng)名詞的表意功能;（4）學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)學(xué)生在主題語境內(nèi)容中熟悉和運(yùn)用的學(xué)習(xí)意識(shí)和策略。

了解教材的橫向聯(lián)系，有利于抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。通過對(duì)本單元各板塊的橫向分析，主閱讀介紹了Easter和Christmas兩個(gè)西方節(jié)日，出現(xiàn)了一次動(dòng)名詞;補(bǔ)充閱讀主要講述了世界各地的人們慶祝新年的不同方式，出現(xiàn)了三次動(dòng)名詞;聽說訓(xùn)練中，錄音出現(xiàn)三次動(dòng)名詞，口語可能用到的動(dòng)名詞“give thanks for doing”;任務(wù)活動(dòng)是介紹中西方節(jié)日，可能用到較多的動(dòng)名詞。由此可見，主閱讀與補(bǔ)充閱讀的語篇提供了一定數(shù)量的動(dòng)名詞例句;聽說訓(xùn)練、任務(wù)活動(dòng)等板塊里，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中能用到復(fù)習(xí)的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)，起到較好的及時(shí)鞏固的作用。

了解教材的縱向聯(lián)系有利于以舊引新，逐步擴(kuò)展，不斷鞏固。對(duì)教材進(jìn)行縱向分析，不難看出，在高一上冊(cè)，動(dòng)名詞的學(xué)習(xí)定位為復(fù)習(xí)初中階段已經(jīng)接觸過的動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)名詞的形式、意義、功能有一個(gè)初步的整體認(rèn)識(shí)。高一下冊(cè)是動(dòng)名詞新知的學(xué)習(xí)階段，通過三個(gè)學(xué)習(xí)階段，逐個(gè)完成對(duì)動(dòng)名詞完成結(jié)構(gòu)、被動(dòng)結(jié)構(gòu)、否定結(jié)構(gòu)、復(fù)合結(jié)構(gòu)的感知體驗(yàn)和初步運(yùn)用。高三上冊(cè)是動(dòng)名詞的綜合復(fù)習(xí)階段，經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生梳理動(dòng)名詞形式和意義，并在運(yùn)用中檢查學(xué)生對(duì)其功能的掌握情況。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平要求，明確不同課時(shí)的定位，克服隨意性教學(xué)，形成相對(duì)完整、目標(biāo)一致的專題教學(xué)體系。所有學(xué)習(xí)都基于語篇，教材每個(gè)相關(guān)閱讀材料中都出現(xiàn)或多或少的目標(biāo)詞法結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)讓學(xué)生在具體主題語境內(nèi)容中掌握形式、理解意義、實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，只有結(jié)合學(xué)情，才能找到更適合實(shí)際教學(xué)的方法。雖然我班學(xué)生在初中階段學(xué)過動(dòng)名詞的形式和常見用法，部分學(xué)生能掌握look forward to doing， be busy doing等常規(guī)動(dòng)名詞詞組搭配，并在高一學(xué)習(xí)過程中接觸到了一些與動(dòng)名詞搭配使用的新詞匯，如：involve doing， be grateful for doing等。但是，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)名詞的用法、意義、功能缺乏清晰的了解和掌握，而且大部分學(xué)生對(duì)詞法學(xué)習(xí)缺乏興趣。

基于上述分析，我確定本單元目標(biāo)為：（1）以語篇為載體，讓學(xué)生了解和掌握動(dòng)名詞的基本形式、意義，以及語用功能。（2）復(fù)習(xí)與“節(jié)日”主題語境相關(guān)的初中階段學(xué)習(xí)過的動(dòng)名詞短語，讓學(xué)生在具體語境中正確運(yùn)用look forward to doing等短語。（3）創(chuàng)設(shè)會(huì)話語境，讓學(xué)生熟悉和掌握新的動(dòng)名詞搭配，如：involve doing， be grateful for doing等。（4）運(yùn)用與主題語境相關(guān)的常見動(dòng)名詞搭配，讓學(xué)生描述節(jié)日傳統(tǒng)活動(dòng)。單元教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向明朗了。

（二）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是指根據(jù)課程目標(biāo)、特定主題語境、語篇材料和語篇形式設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過完成聽說讀寫等任務(wù)，在交流、合作、探究中學(xué)習(xí)和使用英語，培養(yǎng)和提高綜合語言運(yùn)用能力，以落實(shí)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則：

（1）合理性。活動(dòng)應(yīng)與單元目標(biāo)相一致，符合學(xué)生已有認(rèn)知和能力水平，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，考慮與教學(xué)內(nèi)容的適切度，讓學(xué)生有話想說、有話能說。

（2）關(guān)聯(lián)性。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)將英語課程內(nèi)容的六個(gè)要素，即：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略有機(jī)整合起來。

（3）情境性。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從教材內(nèi)容主題意義出發(fā)，將活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得更豐富的語言體驗(yàn)和文化感悟。

（4）可操作性。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不僅要確定活動(dòng)內(nèi)容和形式，還應(yīng)保證活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成，保證所有學(xué)生都能參與活動(dòng)并作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。清晰描述活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而確保有效完成任務(wù)。

以S2B Module One Language Unit 2 “Making Speeches”為例。本單元是圍繞演講這一主題展開的，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)學(xué)到有關(guān)演講方面的知識(shí)及相關(guān)注意事項(xiàng)，從而提高自己的英語演講能力并增強(qiáng)演講效果。班級(jí)學(xué)生曾在高一下學(xué)期的“語言學(xué)習(xí)”中學(xué)過如何正確使用英語和如何運(yùn)用肢體語言進(jìn)行交流，因而對(duì)于如何恰當(dāng)運(yùn)用語言有了基本的概念。從主題意義出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知和能力水平，我設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是：Prepare a short speech and present it to the class. Then the class make comments on the speech in terms of its length， the topic， the language， and the use of the body language。每個(gè)人都需要溝通表達(dá)，每個(gè)人都需要學(xué)習(xí)演講，這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，能激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。為了保證所有學(xué)生都能參與活動(dòng)并作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，我要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備一次簡(jiǎn)短的演講，演講主題由小組自行決定，讓學(xué)生有話想說、有話愿說。

我在本單元學(xué)習(xí)開始時(shí)就布置了任務(wù)，準(zhǔn)備時(shí)間為一星期左右。并且布置任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)在準(zhǔn)備過程中結(jié)合本單元各個(gè)板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生把課本知識(shí)與生活內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。并要求學(xué)生利用不同的資源（如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、書籍等）豐富自己的演講內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)造性，力圖在演講主題和表現(xiàn)形式方面做到新穎且富有創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在主閱讀和補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供文化方面的相關(guān)知識(shí)，如中英文演講在結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句、語氣態(tài)度、表情動(dòng)作上的文化差異。提高他們的跨文化交際能力;在聽說訓(xùn)練中，除教材中提供的Useful Language， 我還補(bǔ)充了一些用語，就如何對(duì)他人演講進(jìn)行評(píng)說這一方面提供了學(xué)生語言方面的支持，為學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備。

在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，每組派一名代表在課堂上進(jìn)行演講。每位學(xué)生演講結(jié)束后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)演講從內(nèi)容、語言表達(dá)、身勢(shì)語的運(yùn)用、時(shí)間把握等方面進(jìn)行評(píng)說。所有演講完成后，我進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。在課堂交流過程中，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生以各種方式（演講者、評(píng)論者、提問者等）參與活動(dòng)，形成全部學(xué)生良好互動(dòng)，促進(jìn)語言綜合技能提高。

（三）單元資源靈活運(yùn)用

任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，因此教材有需要調(diào)整和加工的地方。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材，應(yīng)該把教材看作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，使其更加適應(yīng)學(xué)生需求。

以《英語》（新世紀(jì)版）S1A Module 1 People Unit 1 “Occupations”為例，本單元主題圍繞“職業(yè)”展開，通過對(duì)本單元主閱讀、語法、技能訓(xùn)練（聽力、口語、寫作）、補(bǔ)充閱讀、實(shí)用英語等板塊的橫向分析，主閱讀介紹了四種不同的職業(yè)，補(bǔ)充閱讀是關(guān)于職業(yè)選擇，聽力是介紹各種不同職業(yè)的薪酬與工作時(shí)間，口語是談?wù)撀殬I(yè)特點(diǎn)和工作范圍，實(shí)用英語是描述和介紹職業(yè)的實(shí)用句型，確定本單元教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述和介紹有關(guān)職業(yè)。本單元的寫作是讓學(xué)生運(yùn)用連詞寫復(fù)合句，和本單元主題聯(lián)系不大，可把該教學(xué)內(nèi)容移至語法板塊，處理完簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生自習(xí)完成，并通過書本相關(guān)練習(xí)加以反饋，了解學(xué)生的掌握程度。本單元寫作板塊可增設(shè)一個(gè)指導(dǎo)性寫作，安排在最后一個(gè)課時(shí)，通過前面幾個(gè)板塊教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的語言輸入，完成緊扣單元主題的寫作任務(wù)，是水到渠成的，并且寫作既是對(duì)輸入的加工整理和再創(chuàng)造的過程，又是提高學(xué)生其他幾項(xiàng)技能的媒介。具體要求如下：

Write an English composition in 120-150 words according to the instructions given below in Chinese. Try to use compound sentences rather than simple sentences.

你對(duì)未來自己的職業(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃嗎？請(qǐng)你談?wù)勛约何磥硐Ｍ麖氖碌穆殬I(yè)，包括對(duì)該職業(yè)的了解，從事該職業(yè)的原因，你對(duì)該職業(yè)的期待等。

此外，我匯總了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)基本要求》要求學(xué)生掌握的所有主題語境內(nèi)容，與《英語》（新世紀(jì)版）六冊(cè)教材每個(gè)單元主閱讀和補(bǔ)充閱讀的主題進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)《英語》（新世紀(jì)版）教材的語篇主題涵蓋不全，如“金融與貿(mào)易”“變化與發(fā)展”等多個(gè)主題都沒有涉及。我借助英文報(bào)刊適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)主題閱讀，彌補(bǔ)教材的不足。如2018年4月17日《上海學(xué)生英文報(bào)》高中基礎(chǔ)版的頭版新聞“Privacy Problems on Public Platforms”呼吁人們使用社交平臺(tái)時(shí)防止個(gè)人隱私泄露。又如，2018年10月30日《上海學(xué)生英文報(bào)》高中進(jìn)階版的頭版新聞“Opening up， Forty Years On”闡述上海將舉辦首屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)，彰顯改革開放四十周年的豐碩成果。這些語篇對(duì)應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)基本要求》中“金融與貿(mào)易”“變化與發(fā)展”等話題，可以彌補(bǔ)《英語》（新世紀(jì)版）主題不足的局限。

《英語》（新世紀(jì)版）有的課文內(nèi)容較陳舊，缺乏時(shí)代感。例如S2B Unit 6課文“Miracle in the Rice Field”講述七十年代“雜交水稻之父”袁隆平在雜交水稻的培育和高產(chǎn)技術(shù)方面的卓越貢獻(xiàn)，這個(gè)研究成果相當(dāng)久遠(yuǎn)了，在處理這篇課文時(shí)，我補(bǔ)充了袁隆平最新的成就：88歲高齡的袁隆平和他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)于2018年5月在沙漠里種植水稻初獲成功，更容易讓學(xué)生感受到袁隆平將他的一生都奉獻(xiàn)給了水稻科研，不愧為享譽(yù)全球的“雜交水稻之父”。

《教學(xué)基本要求》提出：“以話題為載體，幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，豐富話題知識(shí)，拓寬和加深對(duì)同一話題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。”我會(huì)適時(shí)補(bǔ)充幾篇與各單元主題相關(guān)的閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容的理解。如在教授S1B Unit 4 Body Languages時(shí)，我從英文報(bào)刊上選擇了兩篇題為“Emojis Are the New Body Language”和“Why Are They Touching Their Face”作為補(bǔ)充閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解肢體語言在交流中所起的作用，從而鍛煉他們恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行有效交際的能力。

四、結(jié)語

單元教學(xué)是教師以一個(gè)單元為整體展開的一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。幫助教師立足單元視角，聚焦單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)效益;避免了知識(shí)的碎片化、學(xué)習(xí)的零碎化，拓展了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的廣度和深度，有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，由于教育面對(duì)的主體的特殊性，任何教學(xué)模式都不是盡善盡美的。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，如何處理各課時(shí)的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)課時(shí)之間的延續(xù)性及層次性，將是筆者今后需要進(jìn)一步研究的問題。

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